高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)改革實踐的探究

曹蓉

摘要：高職院校學(xué)生的英語平均水平呈現(xiàn)兩極分化，傳統(tǒng)的自然班教學(xué)難以滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，近年來，高職院校相應(yīng)國家政策，不斷擴(kuò)招生源，因此解決這種教學(xué)困境迫在眉睫，經(jīng)過大量的前期調(diào)研評測，我學(xué)院實施了大學(xué)英語分級教學(xué)改革，通過近三年的教學(xué)改革，看到了其帶來的教學(xué)效果。因此，筆者根據(jù)所在學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)實施的具體情況，探究其實施的必要性，具體的實施步驟。希望通過摸索和交流達(dá)到一個理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分層教學(xué);必要性;實施步驟

一、高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)實施的必要性

高職教育是我國高等教育的重要部分，而大學(xué)英語課程是高職院校所有專業(yè)的必修課程，所以學(xué)號大學(xué)英語是高職學(xué)生的基本要求之一。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出高職高專英語教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。然而，近年來高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況每況愈下，究其原因，主要是因為高職學(xué)生生源質(zhì)量的下降使得高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效和學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。近幾年來，高等職亞教育大量擴(kuò)招，學(xué)生生源也比較復(fù)雜，既有普高的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有來自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，技工學(xué)校及"3+2"的中高連讀生，還有藏區(qū)學(xué)生，退伍軍人、下崗工人再讀書就業(yè)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較明顯的差異，就近幾年分級教學(xué)的入學(xué)考試情況來看，英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生僅占到當(dāng)年入校新生的百分之五不到，剩下的學(xué)生的英語基礎(chǔ)都很薄弱，基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，甚至存在著厭學(xué)的情緒。如果授課老師忽略了這個差異性，采用傳統(tǒng)自然班授課勢必讓基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂。長此以往，這樣的教學(xué)效果也會很糟糕。因此高職院校的大學(xué)英語課程應(yīng)該針對不同的學(xué)生的實際情況采用分層教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和考核評價體系，這樣才能做到真正的因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感更強。

二、高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)的具體實施步驟

（一）進(jìn)行分層模擬考試，確定分層班級

我院公共課教學(xué)部大學(xué)英語教研室進(jìn)行了充分的前期調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，從2016年開始實施大學(xué)英語課程分層教學(xué)改革模式，首先，在新生進(jìn)校以后組織大一所有新生進(jìn)行了入學(xué)分層摸底考試，根據(jù)測試的成績將60分及以上的同學(xué)分入A層，40-59分的同學(xué)分入B層，40分以下的同學(xué)分為C層，A.B、C三層的學(xué)生人數(shù)分布比例大致為5%，43%，52%。

（二）針對不同的層級，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語A層主要以培養(yǎng)學(xué)生在將來職場中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，提高其聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力;培養(yǎng)他們以英語為工具獲取日常生活及學(xué)習(xí)所需信息的能力;提升其在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行英語交際的能力;大學(xué)英語B層主要以培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力;幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力;大學(xué)英語C層主要以幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

（三）針對不同層級，制定不同的教學(xué)內(nèi)容

A層同學(xué)使用的是《新視野英語教程第三版讀寫教程3》，培養(yǎng)目標(biāo)是要在大一上學(xué)期通過三級考試，大一下學(xué)期為考四級做好相關(guān)準(zhǔn)備。B層同學(xué)使用的是《新視野英語教程第三版讀寫教程1》，培養(yǎng)目標(biāo)是能在大一學(xué)習(xí)結(jié)束有一半以上的同學(xué)通過三級考試。c層同學(xué)使用的是《新技能英語基礎(chǔ)版1》，培養(yǎng)目標(biāo)是能在大一學(xué)習(xí)結(jié)束后有30%的同學(xué)通過三級考試。此外，除了教材的學(xué)習(xí)，還有相關(guān)一些學(xué)習(xí)平臺的知識配套學(xué)習(xí)。

（四）針對不同層級，采用不同的教學(xué)方法

A層的基礎(chǔ)偏好，所以學(xué)習(xí)更多采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生課前課后的自學(xué)內(nèi)容比較多，上課主要以討論式進(jìn)行知識講解。B層和C層的同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性較低，因此課堂的設(shè)計更加偏重于活動，讓學(xué)生從不學(xué)習(xí)排斥學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)參與學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)需注意的事項

通過三年的教學(xué)實施，我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，首先分層教學(xué)需要打亂自然班進(jìn)行排課，所以整個排課工作需要得到學(xué)院教務(wù)處的配合和支持，也需要得到其他任課老師的理解。這樣才增加了課程實施的可操作性。第二，我們在測試使用的試卷難度要把控相對一致，否則數(shù)據(jù)的分析不具說服力。第三，分層教學(xué)的評價考核體系的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生每年的實際情況進(jìn)行調(diào)整修繕，不能一條體系用到底。最后還要引導(dǎo)學(xué)生對于這種教學(xué)模式有一個客觀的認(rèn)定，避免有部分學(xué)生會因為認(rèn)識的偏差出現(xiàn)自卑心理取向。

四、結(jié)語

對于分層教學(xué)改革的實施有利有弊，從我院的實施過程來看，還是利大于弊，我們會在接下來的教學(xué)實施過程中不斷地隨著教學(xué)對象的變化而實時調(diào)整，以使得教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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