高職院校大學英語課程分層教學改革實踐的探究

曹蓉

摘要：高職院校學生的英語平均水平呈現(xiàn)兩極分化，傳統(tǒng)的自然班教學難以滿足不同基礎(chǔ)水平學生的學習需求，近年來，高職院校相應國家政策，不斷擴招生源，因此解決這種教學困境迫在眉睫，經(jīng)過大量的前期調(diào)研評測，我學院實施了大學英語分級教學改革，通過近三年的教學改革，看到了其帶來的教學效果。因此，筆者根據(jù)所在學院大學英語分層教學實施的具體情況，探究其實施的必要性，具體的實施步驟。希望通過摸索和交流達到一個理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：大學英語;分層教學;必要性;實施步驟

一、高職院校大學英語課程分層教學實施的必要性

高職教育是我國高等教育的重要部分，而大學英語課程是高職院校所有專業(yè)的必修課程，所以學號大學英語是高職學生的基本要求之一。《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出高職高專英語教學培養(yǎng)的目標是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用型專門人才。然而，近年來高職院校學生的英語學習情況每況愈下，究其原因，主要是因為高職學生生源質(zhì)量的下降使得高職學生英語學習成效和學科的培養(yǎng)目標相差甚遠。近幾年來，高等職亞教育大量擴招，學生生源也比較復雜，既有普高的應屆畢業(yè)生，也有來自中等職業(yè)技術(shù)學校，技工學校及"3+2"的中高連讀生，還有藏區(qū)學生，退伍軍人、下崗工人再讀書就業(yè)，這就導致了學生的英語基礎(chǔ)存在較明顯的差異，就近幾年分級教學的入學考試情況來看，英語基礎(chǔ)相對較好的學生僅占到當年入校新生的百分之五不到，剩下的學生的英語基礎(chǔ)都很薄弱，基礎(chǔ)差的學生的學習興趣也不高，甚至存在著厭學的情緒。如果授課老師忽略了這個差異性，采用傳統(tǒng)自然班授課勢必讓基礎(chǔ)好的學生覺得教學內(nèi)容過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學生聽不懂。長此以往，這樣的教學效果也會很糟糕。因此高職院校的大學英語課程應該針對不同的學生的實際情況采用分層教學，設(shè)計不同的教學目標和考核評價體系，這樣才能做到真正的因材施教，使學生的學習效能感更強。

二、高職院校大學英語課程分層教學的具體實施步驟

（一）進行分層模擬考試，確定分層班級

我院公共課教學部大學英語教研室進行了充分的前期調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，從2016年開始實施大學英語課程分層教學改革模式，首先，在新生進校以后組織大一所有新生進行了入學分層摸底考試，根據(jù)測試的成績將60分及以上的同學分入A層，40-59分的同學分入B層，40分以下的同學分為C層，A.B、C三層的學生人數(shù)分布比例大致為5%，43%，52%。

（二）針對不同的層級，設(shè)定不同的教學目標

大學英語A層主要以培養(yǎng)學生在將來職場中所需要的英語應用能力為目標。在幫助學生打好語言基礎(chǔ)的同時，提高其聽、說、讀、寫、譯等應用能力;培養(yǎng)他們以英語為工具獲取日常生活及學習所需信息的能力;提升其在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行英語交際的能力;大學英語B層主要以培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫、譯等應用能力;幫助學生掌握有效的學習方法，增強自主學習能力;大學英語C層主要以幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

（三）針對不同層級，制定不同的教學內(nèi)容

A層同學使用的是《新視野英語教程第三版讀寫教程3》，培養(yǎng)目標是要在大一上學期通過三級考試，大一下學期為考四級做好相關(guān)準備。B層同學使用的是《新視野英語教程第三版讀寫教程1》，培養(yǎng)目標是能在大一學習結(jié)束有一半以上的同學通過三級考試。c層同學使用的是《新技能英語基礎(chǔ)版1》，培養(yǎng)目標是能在大一學習結(jié)束后有30%的同學通過三級考試。此外，除了教材的學習，還有相關(guān)一些學習平臺的知識配套學習。

（四）針對不同層級，采用不同的教學方法

A層的基礎(chǔ)偏好，所以學習更多采用任務驅(qū)動式教學，學生課前課后的自學內(nèi)容比較多，上課主要以討論式進行知識講解。B層和C層的同學學習的自覺性和主動性較低，因此課堂的設(shè)計更加偏重于活動，讓學生從不學習排斥學習變?yōu)橹鲃訉W參與學，提高學生學習的學習積極性和主動性。

三、高職院校大學英語課程分層教學需注意的事項

通過三年的教學實施，我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，首先分層教學需要打亂自然班進行排課，所以整個排課工作需要得到學院教務處的配合和支持，也需要得到其他任課老師的理解。這樣才增加了課程實施的可操作性。第二，我們在測試使用的試卷難度要把控相對一致，否則數(shù)據(jù)的分析不具說服力。第三，分層教學的評價考核體系的設(shè)計要根據(jù)學生每年的實際情況進行調(diào)整修繕，不能一條體系用到底。最后還要引導學生對于這種教學模式有一個客觀的認定，避免有部分學生會因為認識的偏差出現(xiàn)自卑心理取向。

四、結(jié)語

對于分層教學改革的實施有利有弊，從我院的實施過程來看，還是利大于弊，我們會在接下來的教學實施過程中不斷地隨著教學對象的變化而實時調(diào)整，以使得教學效果達到最佳狀態(tài)。

參考文獻：

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