淺議小學語文教學中學生口語交際能力的培養

曾紅琴

【摘 ? ?要】在《語文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生提出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。在當今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文 ?口語交際 ?能力培養 ?思維發展

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.025

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”在教學中，我不斷摸索，從以下方面作了一些實踐探索。

一、創設良好情境，讓學生“敢說”

要激發學生積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。課堂上，教師要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個尊嚴的法官，與學生一起聊天、交流。學生既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。例如：每接一個新班，第一次走進教室，我都會面帶微笑、和藹可親地向學生作自我介紹，然后真誠地說希望做大家的朋友。學生見老師沒有架子，如此坦誠，便一個接一個大大方方地站起來介紹自己。這為我日后了解學生、更好地走進學生的心靈做了很好的鋪墊。

進入了四年級，聽說訓練課程的安排減少到一學期三節。那么，如何上好這三節聽說訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如“有條理、較具體地說清楚一件事”的訓練，為防止上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新。在評價時，由于經常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

二、激勵評價，讓學生“樂說”

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”可見興趣是推動學習的直接動力。小學生年齡小，都喜歡聽表揚。教師贊賞激勵性的評價語言，是激發學生主動參與學習，樂于表達的前提，在教學中要善于發現學生的閃光點，及時給予表揚，讓學生收獲成功的體驗，激起學生的表達愿望。根據這一特點，在課堂上只要學生敢說，我都給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”在交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，對不同程度的學生，在評價時要區別對待：對于內向、自卑、不善表達的孩子，我們要耐心地鼓勵他們“別著急，慢慢說”;對于答非所問的學生，我們也要說：“你回答問題很積極，好好想想，老師相信你能回答得更好。”這樣的話語肯定會讓學生激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。

小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。不管學生講得是否有條理，只要他想說、敢說，老師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說;對于表達能力和欲望強的孩子，教師要及時祝賀并引導他們向更高的目標前進。學生們時時都能聽到表揚，覺得和別人交流是一件容易的事情，自然會喜歡上口語交際活動。

三、抓住時機，讓學生“練說”

《語文課程標準》中說：“語文課程應該是開放而富有活力的。”語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。對語文教學來說，廣闊的生活是立體的課本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，語文學習的外延和生活的外延相等。豐富多彩的現實生活為口語教學提供了源頭活水。“學在課內，得在課外”，教師除了在課堂上創設情境外還要善于在現實生活中捕捉時機，創設交際環境。

四、注重積累，教學生“會說”

小學生因為詞匯和表達能力有限，有時心中有話卻不能表達出來，這就要靠教師平時的指導。首先教師要教給學生觀察的基本方法，讓學生在觀察時有順序，能抓住事物的特點。學生只有了解事物的具體特點，才能把內容說得完整、具體。其次要注重聽的培養。小學生注意力往往不集中，不注意聽別人說話，教師要耐心引導，教會他們如何去聽，可以結合學生實際設計一些情節，如：創設情境、講故事等，以吸引學生的注意力，盡可能做到：要“正確地聽”。要求學生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完;要求學生做到“主動地聽”，即要求學生能聽懂對方的話，記住對方講的內容。在做好以上兩方面的同時要培養說的習慣：不少孩子因為膽子小，注意力易轉移、分散，說話時神態緊張、聲音偏低，所說的話往往缺頭少尾，語無倫次。

因此，教師應不厭其煩、循循善誘。首先，要讓他們能“規范地說”，使用普通話說一句完整的話或幾句連貫的話。第二，要訓練學生“有意識地說”，即學生要知道自己是在對“人”說話，態度要大方、要有禮貌，說之前要有思考和準備，先說什么，再說什么，最后說什么等。如蘇教版三年級上冊的口語交際“介紹我的小制作”，讓學生先說說自己的小制作是什么，再把自己制作的過程跟大家說一說，最后可以說說還有哪些地方不滿意，打算怎樣改進等。讓學生由不敢說到敢說，由不愿說到愿說，再由說不好到說得好。

提高學生的口語交際能力是個長期的過程，需要我們教師堅持不懈的培養。只要我們提高認識、遵循規律、不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累、實踐、創新，相信學生的口語交際能力一定會逐步提高。

參考文獻

[1]林春曉.小學生口語交際能力的培養方式[J].教育評論，2007年02期.

[2]孔艷華.淺談低年級口語交際能力的培養[J].黑龍江教育，2002年09期.