如何提高初中物理課堂提問的有效性

雷畢

【摘 ? ?要】在素質教育時代，逐漸重視教師與學生在課堂上的溝通，其中一個重要形式是進行課堂提問。但是，目前初中物理課堂的提問趨于形式化，內容也流于表面，并不能從根本上提升學生的物理水平。鑒于此，本文將會出于物理學科的角度，將目前課堂提問質量問題加以提出，其次針對相應問題給出合適的建議，為初中物理教學發(fā)展提供實際借鑒價值。

【關鍵詞】初中物理 ?課堂提 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.168

教師在課堂上對學生進行提問，可以將學生對于所學知識的掌握程度有所了解。但是，由于教師對學生知識的把握程度了解不全面，導致所提問題不能對學生發(fā)散思維、隨機應變能力、知識掌握程度進行培養(yǎng)，因此，不能達到預期的教學效果。除此之外，如何讓課堂提問達到預期效果，也是下文討論內容之一。教師所提問題的質量在一定程度上會對學生學習興趣及熱情產生直接影響。另外，加大學生在課堂中的參與度，有利于幫助學生建立學習信心，進而使學生學習效率及質量有所提升。下文將針對初中物理課堂的提問進行提問方法分析與探討，望對初中物理課堂教學效果的提高提供一些幫助。

一、初中物理課堂提問低效的現狀

目前，物理課堂提問內容比較基礎，一般以記憶性知識為主，比如讓學生背誦公式或者規(guī)定數值，然而，這種提問在教育教學中起到的效果微乎其微，同學們在解決問題時并不能很好的掌握知識核心和重點，不僅對課堂時間有所浪費，還不利于學生獨立思考，大大降低了課堂提問的質量，不能達到預期的教學成果。除此之外，教師在提問的時候普遍是根據自己的主觀意識進行提問，有時對學生的學習程度了解就會有所忽略，因而，很多學生往往跟不上教師的教學節(jié)奏。教師在問題設計時，一定要遵循“從表面到本質，由簡單到困難”的原則，這樣才能使學生了解，教師所提問題的含義，進而有助于對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，該類型題再次出現時，學生可進行自主解題。

二、提高初中物理課堂提問有效性的策略

（一）加強初中物理課堂提問的目的性和針對性

物理課堂上的提問應當具有目的性和針對性，所提出的問題應該緊扣這堂課所學知識點以及知識體系，提出的問題應當具有本次課堂重點，對學生思維啟發(fā)及問題重點關注能力有所培養(yǎng)。這些提問應切實地對學生查缺補漏有所幫助，讓學生找出容易忽略的重要知識點，使學生意識到自己學習知識中的不足之處。另外所提問題不能缺乏針對性或目的性，低質量的提問很有可能適得其反，使學生對問題的掌握程度“浮于表面”，認為課堂內容很簡單沒有難點，會導致學生過于自信，使考試時出現“馬虎”現象，所得成績會與實際估量存在一定誤差，進而對學生學習心態(tài)有所影響，甚至導致學生對學習喪失信心、充滿厭惡，學習氛圍也會受到一定影響，進而會使學習質量及效率有所下降。

（二）講究初中物理課堂提問的合理性和啟發(fā)性

課堂提問的目的是為幫助學生加深對知識點的鞏固和理解，因此，教師在提問的時候應根據學生實際知識的掌握程度，進行相應的因材施教，在充分了解學生的接受能力和學習特點之后再對其進行針對性提問。

關于課堂提問，要根據實際情況進行問題的設立，換言之，對過于簡單、淺顯、爛熟于心的相關題目避免提出，對于過難、超出課標范圍的題目也要避免提出，否則，不僅會使學生增加心理負擔，還會使得部分學生膽怯退縮，所以在進行問題提出時，教師要選擇學生課標范圍內及學生比較感興趣的題目進行提出。除此之外，教師進行題目提出時，可以聯(lián)合實際生活進行提問，如此，不僅可以調動學生學習積極性，還可以使學生將所學知識做到學以致用。采用適當的方法進行提問，可以自然地將新舊知識結合到一起，探究基礎知識的深層含義，對學生物理水平地提升有很大的幫助。教師提問的問題應當具有針對性和啟發(fā)性，問題的有效合理提出，不僅能在一定程度上對教育教學進度有所促進，還能對學生的學習效率及質量有所提升。

（三）注重初中物理課堂提問方式的多樣性

1.分散提問與關聯(lián)提問結合。分散提問是指當教師想到某一個知識點后，會直接向學生拋出一個問題，由學生來回答，一般這類題目的答案是固定的，只要學生將在教材學習到的基礎知識牢牢掌握，認真記憶，就可以對教師所提問題進行正確回答;關聯(lián)提問是指每個問題之間都有關系，上一題的答案是下一題的鋪墊，這種提問方式也與前文所提到的由淺入深的原則相一致。

2.陷阱提問。物理學科是一門對發(fā)散性思維要求較強的學科，有些概念十分抽象，不容易被理解，在不同的條件下進行不同方法的使用，在一定程度上為學生的學習帶來了一定的困擾，教師可以采用給同學設置錯誤選項的方法，來加強學生對所學知識誤區(qū)的記憶，學生只有通過了錯誤形式的解題，才能夠加強對知識點的理解。

3.學生交流型提問。應該對課堂提問的形式進行創(chuàng)新，問題不僅可以由教師提出，還可以由學生提出，在解決問題的過程中，教師可以使學生發(fā)揮其學習中的主體地位，組成學習討論小組，互相提出有價值的問題，取長補短，共同進步，不僅有利于對學生思維能力的培養(yǎng)，還可以提高學生的學習興趣，由此，體現了新課標要求中學生主體地位。

（四）給予初中物理課堂提問及時評價和反饋

課后學生還可以對教師的教學效果進行及時的反饋，這將有利于教師意識到自己的不足，從而改進教學方法。在此過程中教師和學生還可以對課堂知識展開討論，發(fā)散思維，在討論中幫助學生復習知識點查漏補缺。教師在溝通過程中應對課上回答問題的學生進行鼓勵，增強學生自信心。除此之外，這種形式的討論還有利于建立良好的師生關系和營造學習氛圍。班級中還可以設置一個問題反饋記錄表，學生在課后可將問題寫在表格中統(tǒng)一反饋給教師，這樣既照顧到了那些內向的學生，同時也拓寬了反饋的渠道。

綜上所述，提高初中物理課堂的有效性是目前教育界工作的重點，教師要在問題的設計上進行深入的研究，保證提出的問題滿足學生對知識的需求，讓問題的存在發(fā)揮其該有的價值，推動物理教學質量的提高。

參考文獻

[1]梁英.如何提高初中物理課堂教學提問的有效性[J].考試周刊，2018，（99）：176.

[2]伊德日貢.試論應用任務型教學法提高初中物理課堂提問的有效性[J].時代教育，2018，（12）：130.

[3]葉壽湘.初中物理課堂提問有效性的思考與探索[J].考試周刊，2018，（26）：159-160.

[4]楊俊文.初中物理課堂教學中提問的有效性探析[J].小說月刊，2016，（18）：42.