歷史故事教學法在高中歷史教學中的運用

張楷祥

【摘? ? 要】故事教學法是把知識點通過講故事的方式呈現給學生，一方面把枯燥、乏味、干癟的知識點演繹得生動形象，另一方面也吸引學生的學習興趣，積極主動去思考，去學習。高中歷史課堂歷來被認為很無趣，如若能利用歷史故事教學法進行教學，定會取得很好的成效。

【關鍵詞】故事教學法? 高中? 歷史教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.101

歷史向來被看作枯燥乏味的學科，如何使歷史課堂變得有趣，讓學生樂于學習歷史知識便成了高中教師棘手的問題。歷史故事教學法化繁為簡，把知識融入故事，學生從故事中悟出蘊含的道理或者知識點，這樣的方法十分有效。下面就來談一談歷史故事教學法如何在高中歷史教學中運用。

一、粗識系統歷史，吸引學生興趣

根據人教版歷史教材的編排來看，高中歷史主要分為政治、經濟、文化三大板塊，主要涉及了中國和西方。教師在教學之初就應該花時間讓學生初步了解清楚高中歷史要學習的內容，讓學生有一個系統的了解，也為后來細致地學習各個國家的歷史有一個鋪墊。串講整體歷史概況，最好用的且最有效的教學方法就是故事教學法。例如，教師可以花費時間和精力把中國歷史分為古代、近代和現代三個板塊分別串講，此階段的故事教學主要目的是給學生一個歷史學習的框架，讓學生更清楚三年高中所學的內容。此外，教師可以用PPT或通過視頻、或生動講述，調動學生的學習興趣，在這個過程中學生會產生很多疑問和很多興趣點，接下來的詳細學習也就順理成章了。

此外，歷史書每一課后，都有一至三道思考題，有些是故事的延寫，有的是新政改革的思考，教師不可忽略這一板塊，要充分利用，讓學生課下思考。另外，在教學各個名人的改革時，可以以“假如你是某某人”，你將會怎樣來改革政治，或者是引導經濟、文化的發展為命題，給學生一個思考方向，引導他們聯想并用故事的形式來表達自己的想法。這樣歷史故事教學法就不僅僅是教師教學應用的專利，也是學生學習的利器。

二、細讀斷代歷史，分清家國興衰

斷代史的閱讀是對系統歷史的補充，是歷史的血肉。只有了解并清楚某些歷史大事件后，才能把時代的景貌描繪得更清晰。高中階段歷史的學習劃分為很多部分，就大的方面來說有中國和西方，而小的方面有中國古代、近代和現代等等，下面就依照中國和西方兩方面來說一說。

（一）中國

就拿必修一第一單元古代中國的政治制度來說，夏、商、西周是怎樣的政治管理方式，秦始皇發布一系列措施加強中央集權到底為了什么？仔細閱讀文本之后，答案一目了然。可是只是文本的閱讀難免會斷章取義，教師要拓展學生的視野，多看、多閱讀、多了解，才能觀測到更全面的歷史。學習《秦朝中央集權的形成》一課時，學生必然有疑問，為什么要加強中央集權，秦朝是怎樣加強中央集權的，加強中央集權后秦朝怎么樣，等等，我們可以根據學生的疑問點，布置學習任務。學生課下收集材料，先進行自我認知，隨后教師可以用故事舉例來回答此些問題，也可以讓學生深度了解后，通過小組內的故事表演來演繹無聊的知識點，學生在學習的同時也聽了故事，這不是兩全其美嗎？

（二）西方

西方史的學習讓很多高中生頭疼，一方面西方的文化環境和中國截然不同，另一方面，時間和距離上的遠，讓學生對西方的了解也甚少。那么讓學生喜歡西方歷史，并且記住西方歷史變得尤為重要。古希臘、古羅馬是神秘的國度，有很多離奇的故事流傳，教師給學生引進故事可以作為課堂的導入，緊緊抓住學生關注點。講一講普羅米修斯的故事，推薦學生閱讀課外故事，例如荷馬的《伊利亞特》和《奧德賽》兩部史詩，閱讀之后，學生對希臘人的戰爭，對希臘的意識取向也會有一個整體的認知。

當然這樣斷代史的學習，都較為粗略，如要更細致一些，就可以細致到某個人物的學習，比如選修教材中的梭倫改革、商鞅變法、王安石變法、日本明治維新等等。運用歷史故事教學法，可以通過有趣的故事了解他們個人，或者是相關的趣事，學生有了想深入了解的興趣，再來解讀變革的目的、內容、成果就變得容易了許多，學生學習起來也會如魚得水。

三、再讀歷史，把握知識要點

歷史的學習也應該是反反復復地讀和記的過程，就算系統地了解學習了歷史，也需要不斷地“溫故而知新”。依據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，所有的知識都會被時間洗滌，慢慢地被遺忘。對于要在高考中發揮巨大作用的歷史學科來說，隨時的溫習更為重要。如果僅僅是枯燥知識點的重復，那么學習不僅乏味，還會變得非常的討厭，很多學生的厭學心理也就是這樣產生的。再讀歷史的時候，我們根據歷史故事教學法，把二度學習高中歷史知識分為以下幾個步驟：

（一）故事串講歷史知識

對于初步學習歷史的高一學生，故事串講是由有教學經驗的教師完成的。在再次閱讀的高三后期階段，故事串講歷史知識就是由學生來完成的。學生通過三年的學習，有了一定的歷史知識積累，但是缺乏一個系統的結構，之前的所講所學是教師的知識框架，這個階段需要學生有自己的想法見解，能夠把所學所講通過自己的言語構建成一個只屬于自己的知識框架。這一方面引導了學生再次認知溫習知識，另一方面也鍛煉了學生的邏輯思維能力，對考試中思維縝密地答題也有一定的幫助。

（二）課外延伸歷史故事

學習不能囿于課本。囿于課本的學習是徒勞無功的，是沒有好的成效的。雖然高中的學習十分的緊張，但是也不能忽略學生興趣愛好和視野的拓展。就拿“王安石變法”來說，如果不了解清楚宋王朝的積貧積弱怎會理解王安石的變法？又怎會理解范仲淹的慶歷新政，以及他發出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的話語。有時為了吸引學生的興趣，課外的拓展可以是一些放松學生學習壓力的故事。無關知識，但是可以聯系知識。

（三）故事聯系鏈接

這一點的學習和故事串講還是有區別的。故事串講的主要目的是溫習知識，而故事聯系鏈接是把各個看似不相關的知識點通過某種聯系拴在一起。主要是中國和西方政治、經濟、文化的鏈接，可以是相似鏈接，但是大多數應該是對比鏈接，這樣也可以幫助學生記憶知識點，或者是牽扯到一點就能聯系到更多的內容，對于高中后期面臨高考的學生來說，這個故事聯系法有很大的作用。

總而言之，高中歷史的學習是跟著高考走的，不能留于淺層次的了解歷史，而應該深層挖掘歷史考點、難點。運用歷史故事教學法助力學生的學習，有利于學生牢記知識的同時也發散思維，透過現象看到歷史的本質，從而更好更有效地學習。