新課程理念下的作文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

劉新琴

【摘? ? 要】現(xiàn)代教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢下的新要求，這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新的元素，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)? 創(chuàng)新意識? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.143

寫作文過程是學(xué)生將自己對客觀事物感受的理解、認識用書面語言外化出來的過程，是學(xué)生心理活動全面參與的過程，這個過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和語言實踐能力具有得天獨厚的條件。《語文課程標準》指出：新世紀對人才的需要最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識和迅速更新知識的能力以及在更新知識和應(yīng)用知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。作文是學(xué)生認識事物和語言文字表達能力的體現(xiàn)。作文過程是學(xué)生將自己對客觀事物感受的理解、認識用書面語言外化出來的過程，是學(xué)生心理活動全面參與的過程，這個過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和語言實踐能力具有得天獨厚的條件。教學(xué)中，我做了以下嘗試：

一、以教學(xué)為依托，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)

課文中蘊涵著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，教學(xué)中，我堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮課文是范例的功能，引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累寫作素材，把從課文中學(xué)到的方法內(nèi)化并應(yīng)用于實踐當中。具體實施如下：

（一）多閱讀，豐富詞匯、積累語言

小學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，讓他們暢所欲言，說說哪些詞句用的好，好在哪里。并讓他們將自己喜歡的好詞、佳句，抄一抄，背一背，盡而豐富詞匯，積累語言。如，我在教學(xué)第八冊（人教版）第四組課文時，每學(xué)完一篇課文，要求學(xué)生把課文中描寫人物外貌、神態(tài)、動作、表情的詞句和環(huán)境描寫的好詞佳句抄寫在詞語積累本上，引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，體會這些描寫在文中起什么作用？并讓學(xué)生想一想，如何將這些好詞佳句運用到自己的作文中。久而久之，即豐富了學(xué)生的寫作素材，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣。

（二）學(xué)文仿寫，為學(xué)生創(chuàng)新作文引路

實施課后仿寫練筆，是將所學(xué)知識遷移到自己寫作中的一種單項訓(xùn)練，這種訓(xùn)練要求不高，難度較小，學(xué)生容易練習(xí)。如學(xué)習(xí)了《西湖的綠》一課后，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者的寫作方法，弄清課文是按地點、空間變換順序來介紹西湖的，其中重點介紹了西湖多姿多彩的綠。運用比喻、擬人等修辭方法，形象生動地寫出了西湖綠的神奇，綠的美麗。然后讓學(xué)生仿照本文的寫作方法，寫一篇描寫景物的作文，學(xué)生有文可依，有詞可用，習(xí)作興趣很濃，個個提筆欲試。

（三）文尾練寫，激活創(chuàng)新思維

文尾續(xù)寫，就是在已有的故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以推測填補可能產(chǎn)生的新結(jié)局。進行這樣的習(xí)作練習(xí)，可以使學(xué)生從別人的想象中受到啟發(fā)，拓展自己的思路。為了尋求不同于他人的故事結(jié)局，學(xué)生的思維就會趨于變通，追求新穎。如教完《倔強的小紅軍》一課后，我讓學(xué)生想一想陳賡同志打完自己，抱著小紅軍，隨后會怎樣想，怎樣做？這樣的練習(xí)有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、拓展想象思維，交給學(xué)生創(chuàng)新鑰匙

小學(xué)生不可能像作家那樣“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。正如人的經(jīng)驗是可通過間接經(jīng)驗來補充一樣，習(xí)作中通過想象可讓學(xué)生體驗到未曾經(jīng)歷過的感情，進而豐富自己的情感。如學(xué)完《窮人》一課，我讓學(xué)生設(shè)想一下：假如“我”就是失去母親的孩子中的一個，或“我”是桑娜的孩子，第二天醒來后，會怎樣想，怎樣做？通過想象學(xué)生真切體味到失去母愛的不幸，感受到桑娜的善良、偉大。學(xué)生在同情、感動的驅(qū)使下，寫出了一篇篇情感真實、動人的佳作。有的同學(xué)寫到：“醒來后，我傷心痛哭。新媽媽抱緊了我，用溫暖的大手撫摸著我，我依偎在新媽媽的懷抱中，她的淚水打濕了我的后背。我咬緊嘴唇，強忍著，不再哭出聲來，我不能再讓新媽媽傷心了。”還有的同學(xué)把自己想象成桑娜的孩子：“看著趴在媽媽懷里哭叫的小弟弟，我們的眼淚像斷了線的珠子滾落下來。我想起在口袋里珍藏了好久的兩塊糖，趕快拿了出來，遞給小弟弟……”學(xué)生們不再干巴巴的說“我多感動”“他多可憐呀”之類的話，而將真情融入到生動形象的敘述描寫中。通過類似習(xí)作訓(xùn)練，既拓展了學(xué)生的想象思維，也交給了學(xué)生創(chuàng)新的鑰匙。

三、學(xué)科交融，拓寬創(chuàng)造思維

《語文課程標準》指出：“習(xí)作練習(xí)是與各科知識綜合運用的系統(tǒng)工程”。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生也有偏科現(xiàn)象，有的小學(xué)生一提起寫作文，總是愁眉苦臉，抓耳撓腮，一節(jié)課也寫不出幾句話，但在美術(shù)課上，卻是十分活躍，每當教師講完要求，他就會妙筆生花，畫出獨特畫面。有的學(xué)生不喜歡寫作，卻喜歡唱歌。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們的習(xí)作水平，教學(xué)中，我大膽嘗試，將學(xué)科交融讓學(xué)生在畫中寫練，在唱中學(xué)寫。

如有一次作文課上，同學(xué)們都在忙著寫作文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生孫某正在專心致志地畫一幅帶有幻想色彩的卡通人物畫，當時我靈機一動，抓住這一教育契機，鼓勵他用一段話或一首小詩將畫面上的內(nèi)容描繪出來。他先是很吃驚，但在我真誠的鼓勵下，他很激動，提筆為自己的畫配上一段話，雖然語句不通順，但對他來說，是一次很好的練筆機會。這種不拘一格的練筆，為學(xué)生提供了廣闊的習(xí)作空間，使學(xué)生敢于說真話，抒真情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。

總之，現(xiàn)代教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷創(chuàng)造條件，而在課堂作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點和創(chuàng)新能力開發(fā)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓課堂作文教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要陣地。