淺述在作文教學中發展學生語感的嘗試

楊斌

【摘? ? 要】什么是語感？語感就是對文字的靈敏的感覺。對語感的論述最為精辟、最為宏闊的，當數語文教育界的著名學者王尚文先生。王先生是這樣論述他對語感的獨到見解的：“人在言語世界中的活動，思維和感覺這兩種方式并非并駕齊驅，不能等量齊觀”，“在日常的聽、說、讀、寫活動中，常常不是在思維這一層面而是在感覺層面進行的”。

【關鍵詞】作文教學? 語感? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.073

語感指對語言文字敏銳感知的迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的，整體的把握，可以說，語感是構成一個人語文素養的核心因素。當前，在閱讀教學中加強語感訓練已開始得到重視且積累了一定經驗，但對作文教學中加強語感訓練的意義尚認識不足且缺少可操作的方法。因此，我便嘗試在作文教學中發展學生的語感，試圖培養學生對作文中出現的語病的敏銳的發現能力，訓練學生在寫作時做到句子通順，意思明白，逐步訓練學生對語言把握的分寸感。下面談談我的做法：

一、讓每個學生都多讀書

讀是寫作的基礎，寫是讀的升華。要寫得“好”，必須讀得“博”。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終身的一件大事。良好的閱讀習慣包括喜歡閱讀，經常閱讀，把讀書當成是一種自我實現的手段。閱讀中不必要求全部掌握和精通，不要太關注閱讀的終極目標，關鍵是培養激發學生喜歡閱讀的興趣。讓他們經歷閱讀的過程。所謂“好讀書，不求甚解”。為了使學生愛讀、多讀，我是這樣做的：這個學期我們班繼續了上個學期的檢查每月閱讀量的做法，按所讀的量給予加分。除此之外，我們班還利用班隊活動時間，在班上開展了“讀名著知識競賽”的活動。此活動由班主任確定本月讀的是哪一本名著，月底由學生根據所讀名著出題，第二個月進行知識競賽。

通過這個活動，我們讀了《三國演義》走進了“三國”，記憶、背誦了三十六計，知道了名著的作者……通過這個活動，我們讀了《水滸傳》了解了“水滸”。我們知道了“水滸”是什么意思，認識了梁山泊108好漢……每次活動后，同學們總是急切地盼望著下一次的競賽，競賽常常是在孩子們的催促聲中開展的。“讀《水滸》知識競賽”完成后，不少孩子就追著問：“老師，下個學期我們是不是該讀《西游記》了？”活動提高了學生的閱讀興趣。雖然現在還有部分學生讀書需要“催”需要“逼”，但我也高興地看到更多的孩子投入到讀書的熱潮中來。讀得最多的孩子平均一天要讀十篇文章或近五十頁著作。在檢查讀書時，我對學生的要求并不局限于作文，我覺得學生應該學會從各方面吸引知識，允許學生根據自己的興趣愛好選擇所讀的書。

二、精心選材

材料選得好不好，對習作的好壞有著基礎的作用。因此，教學生選材就很重要了。我除了教學生要根據習作要求去選材之外，還告訴學生：作文命題要“小”、“實”、“活”。從命題來看，要貫徹新大綱的精神，在命題時就要做到三個字：“小”、“實”、“活”。題目小，范圍就小，寫作內容和重點就一目了然，學生就易于選取事件單一、作文中心易于把握的素材，下筆也就自然容易了;題目實，學生容易接觸著自己平時積累的素材，從而引發自己的表達欲望，寫出的內容就充實、條理清楚、有真情實感的文章;題目活，有時老師應該把命題的自主權還給學生，這是命題方式變化的新趨勢，如：一題多做、多題任選、半命題作文等等。

例如在今年三八婦女節前，我給學生布置一項任務，回去給媽媽或奶奶洗一次腳，當然為爸爸、爺爺也可以。要求完成任務后，把自己的所做、所見、所聞、所感寫下來，這就是一篇很好的作文。結果從周一學生交上來的作文看，學生都有話可寫，而且都有一定的真情實感。我還給學生布置過一項作業：要求學生在周日當家一天，包括買菜、燒飯、炒菜、做家務等等，一方面讓學生體會一下當家的辛勞，一方面讓爸爸、媽媽好好休息一天。當然也要求學生完成當家任務后，如實寫一篇作文。結果學生不但大多圓滿完成了任務，而且很多學生都寫出了好作文。事后有學生向我建議，今后要多寫這樣的文章。的確，許多學生怕寫作文，一方面有其個人因素，另一方面老師的命題也需要改革呀。

三、認真修改習作

我想：很多老師一定都和我一樣，最感頭疼的是學生習作中出現的種種語病、句子不通順。怎么辦呢？結合語感課題和平時的教學經驗，我采取了以下的辦法：

1.在平時的閱讀教學中，認真做好“修改病句”的教學。

在平時的閱讀教學中，對作業或試卷中出現的“修改病句”題，我都會帶著學生認真讀、認真想，先教給學生病句的“病因”，找到了“病因”再學習如何修改，這樣做能收到事半功倍的效果。對學生習作中出現的“病句”，我常常會抽出來，在課堂上帶著學生進行修改。有時間我還會多找一些不同“病因”的“病句”讓學生練習。經過一段時間的練習，對一些“病句”的“病因”如：重復啰嗦、詞語搭配或關聯詞搭配不當，用詞錯誤，詞序顛倒等等，學生都能比較快地找到。這對學生修改習作打下了很好的基礎。

2.讓學生修改自己的習作。

“文章不厭百回改”，“好的文章是改出來的”，很多的名家作家的寫作經驗告訴了我們作文修改的重要性。作文是最能看出一個人語感能力的地方，因此，作文評改教學是相當重要的，可以說它是作文教學的重要一環。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平，在作文評改中，我主要運用的方法是學會把修改的主動權交給學生。我是這樣做的：

在學生作文中選取有代表性的作文，引導學生進行修改。①先讀全文，修改錯別字，用錯的標點及用錯的詞和不通的句子。②結合本次習作要求，考慮內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等，發現不當，反復修改。③朗讀定稿。大聲朗讀或在心里一字一句默讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后，教師根據習作的要求，就立意，題材，結構，詞句，表達等方面進行示范評改，同時引導學生學會正確使用修改符號。

總的來說，在研究中，我是盡量把發展語感的主動權交給學生。當然，把發展語感的主動權還給學生，在語文教改中還要做大量艱苦的探索和實踐。然而，只要是學生發展的需要，只要是提高學生整體語文素養的需要，只要真正有助于學生高品位語感的創造并進而通過這種創造實現學生高品位人格的塑造，就沒有什么可以阻擋我對此的不懈追求。