如何在小學數學教學中關注學生差異

陳發興

【摘? ? 要】為了充分利用學生數學學習過程中的差異資源，我們強調教學要由“教師控制”轉向“重心下移”。具體地說有兩層意思：一是教師的教學預設要根據學生的學習需要適時調整，以各個層次學生的學習需要為重心;二是要把數學問題“放下去”，使每個學生都能參與到解決問題的過程中。

【關鍵詞】小學數學? 學生差異? 能力培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.095

每一個生命個體都有其特殊的意義。學生無論在認知水平、意志品質、情緒情感、行為習慣等方面都有著較大的差異，如何克服學校教育追求完全趨同、整齊劃一的弊端，正確地看待和利用學生之間的差異，為每一個學生構建展現自我、發展自我的舞臺，是教師需要認真思考的問題。

一、目標設計體現差異

學科知識在教學中是“育人”的資源和手段，服務于“育人”這一根本目標。教學目標是教學活動的起始和歸宿。教學目標的制定既要考慮其全面性，又要兼顧學生的差異。目標設計中的差異性表現在以下五個方面：一是要有具體目標意識，根據學生需求和實際情況來制定具體目標;二是要有彈性目標意識。要設定目標區間，不可能每一個學生都達到這個目標，要有“類”學生，有了“類”學生就有“類”目標;三是要有遞進目標的意識，目標間有遞進關系，即第一節課解決什么問題，第二節課要在第一節課的基礎上達到什么目標;四是要有隱性目標的意識，如在筆算教學中，除了學會筆算方法，還要能體會到規則意識;五是要有彈性目標意識，有時很難精確界定“彈性”的標準，但要在教學過程中體現和落實這一意識，用滲透的、彌漫的方式來逐步達成目標。

二、學習方式關注差異

從學習的角度來講，每個學習者都是通過自己來接收、處理信息并做出反饋的，但接收信息和處理信息的方式、速度不盡相同，做出反饋的方式也不同。這種差異就決定了不同的學生適合的學習方式也各不相同。在實踐中我發現，自主學習方式不僅能提高學生的學習能力，而且能使不同認知水平、思維習慣的學生都能找到適合自己的學習方法，從而使每一個學生都能循著最有效的途徑進行學習。

我曾在課余時間跟學生交流，學生說：他們感興趣的一般是每一單元的前面幾節新課，之后的大部分練習課、復習課意思不大。學生的話給了我很大的啟發，也給我更改革課堂教學壯了膽。于是，我每單元的前幾節新課用足力氣上扎實，調動學生的積極性，盡量讓學生多說、多問、多議，使學生經歷知識的產生過程，理解知識本身的價值，扎實地掌握基礎知識。之后的課，大多采用自學的方法，一般在前一天布置自學內容，稍復雜的就給學生列一些自學提綱，簡單的讓學生自己通過自學整理提綱，并把自學時遇到的問題記錄下來;要求學生試著用自學到的本領練習書上相應的習題，檢驗自學效果;把新舊知識聯系起來，去發現新舊知識的內在聯系。

一段時間下來，我發現這樣做培養了學生獨立閱讀數學材料、自我組織數學學習活動及自我檢查與評價能力。數學課堂成了學生交流信息、展現自我的場所。不過，這樣的學習方式目前還存在一些問題，比如個別學生學習態度不認真，自學不到位，比不上教師精講之后的效果。這也提醒我需要考慮不同學生學習方式的差異。

三、個體指導因人而異

學生主體地位得到充分尊重是數學教學取得良好效果的關鍵。為了充分激發每個學生的潛能，根據平時的表現，我把班上的學生大致分為三類：第一類學生思維敏捷、活躍，能緊緊跟上學習節奏。他們在課堂上善于傾聽，善于思考，也善于表達。第二類學生接受新知識的速度很快，但往往認知粗略，不求精進，略懂皮毛后就不愿參與課堂教學，對知識的掌握不夠深入、透徹。第三類學生屬于比較“大眾化”的那一類，能遵守課堂紀律，認真聽課，對于比較簡單的問題也能說上幾句，但涉及到課外知識或需要深入思考的問題時，就很難有所表現了。

如何使每一類學生都能在自己原有水平上得到提高呢？我們的做法是：第一類學生教師可提出更高的要求，使他們有更強的求知欲、探索欲。同時，發揮他們的榜樣作用，激發、帶動其他學生的學習熱情。第二類學生要從激發他們潛在的好勝心、上進心，當他們自以為已經全部學懂時，教師就可多做提醒：你還有更好的辦法嗎？你能說得跟他不一樣嗎？當他慢慢投入到課堂教學中后，就能從中品嘗向同伴學習的樂趣與勝利的喜悅，那份“開小差”的心思也就逐步被拉回了課堂。第三類學生之所以在討論問題時難有表現，關鍵在于他們“肚子里的貨”太少，由于平時看的課外書少，也不善于觀察事物，對書本以外的知識掌握較少，所以家長和教師可共同努力，培養他們看課外書的興趣，提醒他們平時多觀察、多思考、多交流。

四、任務安排尊重差異

學生的作業安排也要充分尊重差異。首先，任務的設計可以分層：第一種方式，分層選擇練習，呈現練習題庫，教師給不同層次的學生提出選擇建議。第二種方式，鼓勵學生自帶一本課外數學讀物（根據具體情況，教師也可提供），每節課的后10分鐘，基礎弱的學生練習回味前面講過的學習內容，對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。其次，具體練習可以采取不同的設計策略：縱向延伸。基本問題解答后改變題目的條件，怎樣解答;如果改變題目中的問題，又怎樣解答。橫向展開，從多種角度、多種途徑進行解題。三是逆向回轉，從順、逆兩個方向思考問題。四是一題帶一類或對比，溝通聯系。在學生自主選擇的基礎上，有針對性的進行講解和指導。

五、評價多元激活差異

當我們用統一的標準，單一的形式去評價學生的作品或課堂表現時，不僅是對學生個體間的差異與鮮活生命的忽視，更會大大地挫傷學生的學習熱情，扼殺學生的創造性與個性的發展。因此在數學學習的評價活動中，我總是努力引導學生從不同的角度尋找他人的閃光點，并探尋用不同的方式開展評價活動，使每一個學生都能品嘗成功的喜悅，得到不斷的激勵與發展。

例如，我們嘗試采用奇效棒棒糖、個人積分與小組積分交相輝映、享受每次思考的幸福等方式來激勵各個層次的學生。對于高年級的學生則可以引導他們用比較專業的語言，通過自評、組評等方式進行評價。

教學“重心下移”，需要教師準確全面地了解學生的差異，充分利用差異資源，不斷提升自己的教育智慧，使每一個學生都能在適合自己的舞臺上綻放。