多媒體在小學語文教學中的運用

茍小琴

【摘? ? 要】多媒體是多種技術手段的綜合運用與集結，在小學語文的課堂教學中，它不僅可以幫助教師完成對教學內容不同方式的呈現(xiàn)，給學生們展示不一樣的角度;還可以用來幫助學生學習和理解新鮮的名詞概念，讓學生們更易于掌握新鮮的概念性知識;還可以幫助師生在有限的課堂時間內，完成相應的教學計劃。

【關鍵詞】多媒體? 小學語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.101

小學語文是學生接受基礎教育過程中比較重要的一個教學部分，不僅要教會學生日常使用的足夠多的詞匯量，還要讓小學生學會用學習到的新鮮字、詞造句來表達自己的意思，并且還要符合一定的語言運用的場合。比如在某個具體的生活場景中的造句，就表達了小學生的個人需求和愿望;在卷面上的造句，小學生就必須遵循規(guī)則地將給出字詞連成一個完整的句子，并且句意明確。

一、多媒體可以多方式地呈現(xiàn)教學內容給學生，讓學生不同角度地看課本

小學語文的課堂上，教師最經(jīng)常運用到的多媒體運用一般是：文字、圖片、視音頻、動畫等。文字的展示可以節(jié)約教師板書的時間，還可以隨意地、實時地調整字體的大小和字號，不斷調整更加符合學生的觀看要求，讓教室里的每一個學生都能看到文字;圖片，相較于文字呈現(xiàn)方式更加形象，可讀性更高，學生更有興趣和注意力集中地觀看圖片，要比教師干巴巴地講的效果好得多。而且圖片還可以展示字詞相關的場景圖片，讓學生的聯(lián)想記憶更加飽滿和充實，有利于學生的聯(lián)想記憶和對字詞搭建起自己的理解;視音頻，把聽覺和視覺聯(lián)系起來，讓學生能夠多感官地去接收確定的教學內容和信息，學生接收途徑增多，聽講的效率自然也得到了相應的提高;動畫，生動而形象地展現(xiàn)了教學內容，學生聽課的狀態(tài)更加全神貫注，對于教學內容更加關注，對于新字詞的運用在動畫中也會落到具體的場景和活動中，更有利于學生對字詞的學以致用和理解應用。多媒體能夠多種方式地為學生呈現(xiàn)教學內容，把原本枯燥的課堂變得更加生動，使學生能夠從多個角度去接收到教學信息，提高學生的聽講效率。

二、多媒體可以把抽象的知識轉變成形象立體的知識，更易于學生的理解吸收

在小學語文的教學課堂上，教師難免會發(fā)現(xiàn)部分教學內容的講授有一定難度。比如課文后的拓展延伸一般是詩詞或諺語的積累，在不符合小學生的認知水平和基礎上教師難以完成讓小學生理解應用的教學目標，但是僅讓小學生生硬地記憶下來，也是對小學生的語文素養(yǎng)無濟于事的。所以教師可以運用多媒體技術把精煉的詩詞變得具體和形象，方便學生對于詩詞或諺語的理解，讓學生知道這句詩詞的出處和作者，寫作的原因和其中蘊含的思想或情感。

比如在《梅花魂》這篇課文的學習之后，緊接著就有一句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，梅花魂是白話文，其中盡管夾雜著諺語或者古言，但仍然可以聯(lián)系上下文猜出它們的大概意思，這句詩詞的積累教師可以用一個動畫視頻的播放讓學生觀看，形象而且立體地展示給學生，幫助學生找到詩人之所以要這么寫的理由，易于學生理解詩句中的情感，與課文梅花魂相輝映地理解梅花所代表的氣節(jié)和精神。不僅可以讓學生理解到抽象和精煉的詩詞中的具體意思和思想感情，還可以幫助學生建立印象和有機地記憶。

三、多媒體可以活躍課堂氛圍，賦予語文課堂新鮮的活力

多媒體的課堂運用還可以活躍班級的上課氛圍，讓原本墨守成規(guī)的語文課堂賦有新鮮的活力，讓學生能夠活潑起來，不再拘束。多媒體運用于教學，它不僅可以壓縮一些教學內容，把講授新課和復雜概念講解的教學時間節(jié)省下來，用在學生的復習和鞏固小結方面;它還可以促進教師與學生的課堂互動，讓師生在課上有更多的交流，對和諧師生關系的建立有積極的促進作用。師生之間有更多時間和機會進行互動，不僅有利于化解上課的緊張氛圍，讓學生放松心情地上課，教師還可以在互動的行為或眼神互動中給學生學習的自信心，學生在互動中也可以讓教師接收到學生的信號，以便得到教師及時的幫助。

四、多媒體在課堂上的應用還可以讓學生學到多媒體的使用，用以提高自身的語文修養(yǎng)

教師在課堂上對多媒體的教學運用，也可以讓底下坐著的學生學到基礎操作和基本運用，學生可以借助多媒體的力量拓展自己的閱讀范圍，開闊學生的視野，讓學生提高自身的語文素養(yǎng)。比如教師在課上對某一名詞的解釋，教師可以根據(jù)自身的已有知識經(jīng)驗或課前準備通過講說的方式講給學生聽，也可以選擇用多媒體的網(wǎng)絡搜索功能實時地查閱該名詞的具體意思和不同解釋，還可以借出圖書館的相關書籍或資料展示給學生看。教師如果用多媒體的方式講授這部分教學內容的話，學生就不僅可以學到這個名詞的涵義和解釋，而且可以學會如何用多媒體搜索新鮮、陌生的名詞的涵義和不同解釋，還可以查到該名詞的運用句子和近、反義詞，充實學生的詞語庫，豐富學生的字詞和造句方面的知識。這種方式還可以讓學生看到課外的大千世界，對課外閱讀提起興趣，借助多媒體的力量充實學生的語文知識量，提升學生的語文能力和素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，教師對于多媒體的運用通常呈現(xiàn)兩極分化的“正態(tài)分布”狀況，一部分教師群體對多媒體嗤之以鼻，不熟悉多媒體的具體操作和使用也不會主動地去學習，認為多媒體的使用只會讓學生的注意力分散到技術或設備上，對教學不僅起不到輔助作用甚至還會起反作用;一部分教師對多媒體推崇至極，盲目相信多媒體的運用可以解決一切的教學問題，雖然積極學習多媒體的實際運用，但是常常會陷入“為了使用而使用”的尷尬窘境，不僅事事皆用到多媒體，占據(jù)了一定的課堂時間，還花樣頻出，娛樂意義蓋過了教學意義，并沒有起到教學的輔助作用。成熟的教師要警惕以上這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，要學習正確的、科學的教育知識，對多媒體有一個全面的印象和科學的看法，同教師所教授的課堂實際情況相結合起來，從學生的角度出發(fā)去看待教學，找到多媒體和正常的課堂教學之間的平衡點，雙管齊下地進行教學。

要想掌握多媒體在小學語文教學中的運用方法和規(guī)律，教師不僅要對多媒體技術進行理論的研究，對多媒體有一個科學的認知和了解，還要熟悉多媒體技術的具體操作，在多次的實踐案例中掌握多媒體運用于教學的使用經(jīng)驗和注意事項，歸納出使用的小技巧。教師還要特別注意的是，多媒體的教學運用要保證它的教學意義是多于娛樂意義的，即符合“教學性”的教學工具才能起到輔助教學的作用。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。