生活化教學在小學數學教學中的運用

劉波

【摘? ? 要】小學是一個人學業的初始階段，萬丈高樓拔地起，必然要打牢基礎，因此，想要學生從小有一個良好的數學基礎，就必須培養學生的學習興趣。在這種情況下，我們教學就要采取學生容易理解的形式，生活化教學就是這樣的教學形式，它與小學階段的教學，尤其是數學教學，有相當的匹配性，是非常值得提倡的一種方法。

【關鍵詞】小學數學? 生活化教學? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.116

數學相對于其他學科，有其特殊性：一方面，它有更甚于其他學科的抽象性，學生在沒有經過系統學習的前提下很難打牢基礎、學有所成;另一方面，其有極高的實用性，學生經過學習后，一旦完成了從零到一的過程，就會在生活中不斷地進行運用，哪怕是被動的應用，尤其是小學階段所學的很多都是基礎知識，其在生活中的使用價值相對其學習成本來說，性價比是極高的。

一、生活化教學對于小學數學教學的實用價值

（一）小學數學教學的特殊性

我們在談論分析一種教學方式的時候，一定要先注意到其運用場景的特殊性，把握住其教學對象的特點，從實際出發，實事求是。而相對于各學科、各階段來說，小學數學教學有如下特殊性：

1.教學對象基礎薄弱。就目前我國教學現狀來說，小學階段的數學教學，是學生整個數學學習的最初級階段，是一個打基礎的時期。而這一階段的學生又有兩個特點：一方面，每個學生的前期培養條件不同，造成不同的學生初始學習狀況不同，幼兒園階段進行過良好教育的學生，在數學方面有一定基礎，在進行全面系統學習的時候，就能如魚得水，進展極快。而與之相反，前期培養不盡人意的學生，在第一次學習如此抽象的學科的時候，就很容易不知所措，寸步難行。另一方面，小學階段的數學，無論就知識點的數量還是理解難度來說，都是極為基礎的，不存在什么難以逾越的障礙，正常的學生只要稍花功夫，就能完全掌握要領，所以其教學成果具有一致性，就大部分的學生來說，其所學最終很難形成極大的差距。

2.教學內容相對抽象度低。數學是一門抽象性很高的學科，其完全建立在虛構的“規則”上，而不是某個具體的自然事物之上，雖然與我們的世界息息相關，不可分割，但在整個世界中又找不出絲毫痕跡來，是人類想象力高度發達的成果。既然如此，對于初次接觸到此學科的學生來說，理解難度當然相當大。但就整個數學學習過程來說，小學數學階段又是極其簡單的，相對于純數學學習階段，其抽象度并不高，很容易就能在生活中找到種類多樣而又容易理解的例子來。

3.相對使用度高。我們所學的很多學科，在生活中都是有實際應用環境的，很多都會用到，但無論如何，它們的實用性不會一樣，多多少少會有區別。就我們的國家來說，語文的實用性無疑是最高的，這無可非議，剔除不談。除此之外，數學無疑是除語文之外最實用的學科，尤其是小學階段的數學，試問誰每天不用它進行幾次加減乘除的計算呢？不識字的人我們把他叫做“文盲”，而完全不識數的人呢？這簡直讓人難以想象。

（二）生活化教學的實用性

我們充分了解了小學數學教學的情況，據此，我們可以看出生活化教學極其適應我們現在小學教學的現狀。對于數學基礎尚未牢固的小學生，僅僅運用書本知識很難讓他們對所學知識形成一個清晰明了的認識，而如果將數學知識融于我們的日常生活中，比如“我們有多少個指頭？”“我有5個蘋果給你1個還剩幾個？”等等這種問題，小學生理解起來就會簡單很多。而這種教學方式，也可以極大降低此學科的抽象性，如果我們單單來說“9+7”這個算式的話，是不容易讓小學生理解的，它太過于抽象了，但是如果我們將之換成“九個蘋果和七個蘋果一共有幾個蘋果？”這種形式，無疑就能化抽象為具象，小學生會容易理解得多。而所謂“學而時習之，不亦悅乎”，學生對于所學的東西，如果不時時重溫，很快就會忘掉了，所以學生除了學習之外，還應該自覺進行有計劃的復習，以此提高學習效率。但就像語文在我們生活中一樣，有些學科是自然而然每天都在復習的，小學數學，一二三四，加減乘除，它里面有很多知識學生每天都在經手，都在使用，就像學生每天都得說話一樣，這天生就營造出一個極好的復習環境，如果我們在教學中更好地利用這一點，創造出更多生活化的實用情景，那么對我們的小學數學教學，無疑能提供巨大的促進和推動作用。

二、生活化教學的施行方式

（一）將教學內容生活化

在小學最開始的教學階段，學生課下習題反應的最大問題是——他們看不懂題目，所以往往不知道該怎么做。這給我很大的觸動，成年人往往不太理解孩子的心理，對這些尚處于人生初始階段的孩子來說，他們的單純是我們很難想象的，我們覺得簡單易懂的數學知識，對于他們來說就只是一行意義不明的符號。

霍金在寫《時間簡史》的時候說，任何一個公式都會讓其讀者減少一半，我們也應當有這種精神，厭惡抽象公式是人類的天性，而如何克服這種天性，讓學生理解到抽象的數學概念，就是我們的工作和職責了。而在整個數學大廈里，小學數學的抽象度相對來說是最低的，我們很容易就能在生活中找到適用于教學的例子。換句話說，小學數學的教學內容極易生活化，就像之前“五個手指”的例子一樣，我們應當充分利用這一點，將各種抽象的數學概念具象化為生活中的常見事物或者現象。

（二）將教學方式生活化

在中等教育、高等教育階段，學生基礎扎實，對抽象概念理解充分，且所學知識繁多冗雜，這時候當然有大量的概念需要記憶，但在我們的小學階段的學生達不到這種狀態。小學，尤其是一二年級的學生，他們幾乎可以說是零基礎，即使在幼兒園時期有經過一定的學習，但仍然需要進行系統并且專業的培訓，以打牢基礎。這兩者之間的需求不一樣，質量也不一樣，高等教育的學生相對來說更重量，但小學本就沒有那么多量，所以我們就要更注重對質的把控，我們需要他們對數學概念形成充分的理解，而又不能讓其產生厭惡、抵觸心理，這時候，使用更有趣的、活潑的、生活化的教學方式就顯得尤為重要。我們應當極力避免那些枯燥的、不易理解又可能使孩子產生抵觸心理的教學方式，多采用生活化的教學方法。

生活化教學作為一種教學方式，我們實際上在各年齡，各教學階段都有所使用，它本身就是我們目前教育方式的一個重要組成成分。因其特殊性，尤其適用于小學階段的教學，尤其適用于小學數學方面的教學，如果我們在日常的教學工作中給予此方式充分的注意和利用，則必將無往而不利。