小學語文作文教學有效性策略分析

先政權(quán)

【摘? ? 要】作文是一個學生寫作能力水平的整體體現(xiàn)，它不僅能體現(xiàn)一個學生的語文文化素養(yǎng)，而且能較為客觀地展示一個人思想水平的深度和廣度。就目前教學實踐過程來看，很大一部分學生語文寫作能力欠缺，而我們教師在教學過程中對于語文作文教學又不太重視，基于此情況，本文將對于小學語文作文教學的有效性策略進行分析討論，以此來引起老師們的重視。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 作文教學? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.185

我們都知道，一個人受教育的水平?jīng)Q定了一個人的思想高度，對于語文寫作來說是同樣的道理。學生的閱讀量以及學生知識水平，直接影響著學生的寫作水平，包括學生作文中蘊含的思想哲理，其體現(xiàn)的思想廣度，學生作文語言的流暢性，以及學生寫作的文筆等等。其實，要想訓練一個人的寫作水平，我認為應當從小抓起，從小訓練，在小學生這個剛剛接觸知識和思想文化的時期，著力培養(yǎng)小學生的寫作能力，對于以后學生寫出一手好文章來是有極大幫助的。作文無論是在小學語文，初中語文抑或是在高中語文當中，都占有極其重要的地位，由于作文分值占比之大，也愈來愈受到老師和學生們的重視。在小學語文新課改中明確提出小學語文教學的總目標，要發(fā)展學生的語言能力，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，能讓學生將知識在生活實踐中得以應用，而且學生通過學習能夠明確地、具體地、文從字順地表達出自己的意思和想法，還能結(jié)合題目要求或者寫作需要，靈活地選擇運用特定的表達方式來進行寫作。我們教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時也應該按照新課標要求，有重點地，有目標地來培養(yǎng)學生，來實施教學。

一、學生目前寫作問題

作文，顧名思義就是創(chuàng)作文章，既然是創(chuàng)作文章，就應該是首創(chuàng)的、有自己的想法的文章，換句話說寫出的文章應該是活的，作文的過程就應該是思想碰撞的過程，寫作過程中有了思想火花的燃燒和思想的交匯，最終出來的文章才能稱得上是一場思想的饕餮盛宴。但是，限于小學生的思想發(fā)展不成熟、文筆有限、讀書有限，所以對于小學生的作文，我們降低要求，我們應該要求學生在小學階段的水平是：行文流暢，無錯別字，表意清晰，語言不死板即可。但就算是降低到如此要求，還是有很大一部分學生達不到。在日常教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有很多學生經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，在低年級學生中，甚至有部分學生對于已經(jīng)學習過的文字還使用拼音來代替，這明顯地顯示了學生在之前學習時的文字掌握情況，有相當一部分學生對于基礎(chǔ)漢字的寫法尚未掌握。從而導致老師在批改作文的時候，看到類似情況瞬間對學生作文的印象就會一落千丈，從而就不能得到較為滿意的分數(shù)。

另外，老師在批改作文時發(fā)現(xiàn)很多學生的字讓老師不忍卒讀，雖然是小學生，有的學生的字寫得張牙舞爪，橫七豎八，毫無整潔感;而對于同樣年齡的其他學生來說，他們的字就漂漂亮亮，讓人賞心悅目，讓改卷老師看后都不忍心給學生低分，所以說對于作文我們也要注重文章的外在形象，不能只注重文章的核心要素和實質(zhì)內(nèi)容。不過，一篇文章最重要的當時是文章的內(nèi)容，評價一篇文章的價值，我們通常會去考評這篇文章有沒有實際意義或者文學意義（文學貢獻價值），但是對于小學生來講，幾乎很難達到這兩種境界，但是我們?nèi)孕枰@兩方面靠攏，在日常教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學的作文水平仍然停留在記流水賬式作文的水平，讀這樣的文章晦澀無味、味同嚼蠟，給人一種十分無聊的感覺，讓人難以繼續(xù)讀下去，這樣一來，在考試中作文自然就得不到較高的分數(shù);還有同學的作文能夠體現(xiàn)一部分個人思想，也能看出學生在寫作過程中進行了思考，但也不難看出學生的思考不到位或者沒有深入的問題，這類學生通常還有一個很明顯的缺陷就是文筆略差，在表達自己思想的時候過于直白，從而顯的語言文字過于枯燥，這樣就會使得文章過于貧乏，文字不夠飽滿，鑒于這些問題，我在下面提出解決這些問題的相應的解決辦法，僅供參考。

二、有效實施作文教學

我們在日常生活中的經(jīng)驗是，由于無法直接探測一個人的內(nèi)在品質(zhì)，所以我們通常情況下會去選擇首先相信一個人的外在，然后再慢慢去觀察去品讀一個人的內(nèi)在。對于寫作我們是一樣的，在批改學生作文過程中，我們也同樣先看一篇作文的字，字的水平也影響了我們后來給學生的作文評分，因此，我們應該對學生的練字作業(yè)常抓不懈，教導學生認真書寫，寫規(guī)范字，避免學生有連筆字出現(xiàn)，除非個別學生的字體及其美觀，先把學生作文的整體顏值提上去。糾正了外貌之后，我們?nèi)绾稳ヌ岣邔W生作文的實質(zhì)內(nèi)容呢？拿青年作家蔣方舟來說，可能蔣方舟有天賦，是位寫作天才，但我們也知道方仲永的例子，這就說明沒有后天的積累和不斷學習是不可能達到一定水準的，蔣方舟如果不是在幼年時期讀了大量書，也不可能在小小年紀就出了屬于自己的散文集，而且文筆并不顯稚嫩反倒有一些老練，我們在平時訓練學生的寫作水平時，首要的就應該讓學生記誦大量的名家名篇，通過熟讀，學生可以在內(nèi)心根植一種寫作印象，對于同樣一個小小的事件，作家們是怎么展開描述的，學生在寫作時也會模仿腦海中名家們的寫作印象，久而久之學生們也會形成一套屬于自己的寫作方式，也就是我們通常講的文筆。

辯別法中講到：“只有量的不斷積累，才有可能促成質(zhì)變的發(fā)生”，這個哲學道理適用于我們生活的方方面面，對于學生寫作，只有讓學生不斷閱讀名家美文，不斷背誦名言警句，才有可能讓學生在寫作之時行云流水般的流暢，學生也才能真正寫出一篇驚世駭俗的，為老師所賞心悅目的，蘊含深刻的思想哲理的，內(nèi)容充實飽滿的文章。在平時教學中，我們也要利用好寫作課和閱讀課讓學生勤加練習，在日常可以通過寫作小片段的方式來不斷提高學生的寫作水平。

三、結(jié)束語

做任何事情都不可能一蹴而就，但是找到對的方法就可以讓事情變得事半功倍，作為教師，在日常教學過程中應該不斷研究改進自己的教學方法，找到一套真正屬于自己也適用于大部分學生的教學模式，才可以有效提高自己的教學成果和學生的學習成績，對于以上我所提到的初中語文的寫作教學策略僅為個人拙見，具體情況我們應該具體對待。