合作學習在小學語文教學中的運用

何禮

【摘? ? 要】合作學習是近年來在小學語文教學中運用范圍逐漸增加的一種教學方法，它突出強調了合作精神對學生的學習指導作用，使得小學語文教學的規范性和科學性進一步得到提升。所以立足合作學習的教學實踐將會是未來教育教學的發展趨勢，需要教師格外關注和了解。

【關鍵詞】合作學習? 小學語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.013

合作學習是一種結構化的、系統化的學習策略，主要作用是將多名特點不同的學生組織在一起，完成同一個學習目標，以小組成員的個體進步為基礎，推動提高整體成績。這個教學方法起源于20世紀的美國，但是在中國本土的教學運用中也產生了一定的效果，成為當代主流教學理論之一。因此，本文將以小學語文教學為出發點，綜合分析合作學習在小學語文教學中運用的背景、方法和要點，幫助教師形成科學系統的合作學習法運用體系。

一、合作學習在小學語文教學中運用的背景

（一）小學語文教法創新的需要

隨著新課改要求的提出和教育素質化理念的強化，小學語文教學的教法類型要求也在不斷提高。傳統的教法思維已經難以適應現代化的教學需求，小學語文教學急需新的思路和動力。而合作學習法則有效填補了多年來對小學生語文學習實踐能力、合作能力考查的缺口，有效地強化小學語文學科核心素養，推動教學實踐與教學理論、教學效果與教學要求相適應。因此，合作學習教學法才能在小學語文教學中占得一席之地，從而為小學語文教學方法的豐富和完善開拓新的發展空間。

（二）學生素質培養的需要

小學階段的語文教學并不是為了培養學生優秀的語文素養和語文能力，而是要樹立學生語文學習意識，建立學生基礎語文學習方法。由于近年來小學升學壓力逐漸增大，許多教師將教學精力放在提高學生語文成績上，導致學生的語文基礎薄弱，基本的學習精神、實踐能力、合作意識缺乏。因此合作學習的引入就可以很好地彌補這一不足，從學生基礎學習階段開始形成學生良好的學習意識，提高學生語文運用、實踐、總結的能力，打好學生未來語文學習的基礎，推動學生個人發展與社會變化相適應。

二、合作學習在小學語文教學中的具體運用方法

（一）合理劃分合作學習小組

合理的小組人員構成、人數安排、資源配置、責任分配是發揮合作學習功能的基本條件。教師在借助合作學習法進行教學時需要思考如何提高小組構成的合理性和高效性。一般的小組劃分有以下兩種方式：

1.就近原則劃分小組。從合作學習的活動性、互動性、簡化性原則來看，利用就近原則劃分學小組是相對科學的一種方法。教師可以直接根據學生的座位劃分小組，例如前后四人小組、同桌雙人小組或者縱列橫列小組等，明確成員合理數量，保證合作學習過程中的問題討論能夠及時高效地完成。同時就近原則還綜合考慮了位置相近學生之間了解的程度深，互動性強的因素，所以無論是課后還是課堂上，就近原則劃分的學習小組都能快速高效地投入到問題解決的環節中，從而有效提高合作學習的效率。

2.互補原則劃分小組。互補原則劃分合作學習小組是綜合考慮了學生的學習層次、學習能力、學習狀態等因素。這樣形成的學習小組更加適用于學生課后的學習討論。教師要根據不同學生的性格特點、學習特長對學生進行劃分，例如同一個小組內要盡量包含領導型性格、實干型性格、理論型性格的學生，優化小組成員構成，實現成員之間能力互補和性格互補，從而達成學生之間相互幫助、相互完善、相互促進的合作學習目的。

（二）調整小組學習進度與個人學習進度相適應

合作學習小組內部學生的學習層次不同，所以小組整體的學習進度往往不能反映所有個體的學習進度，這種情況下就容易會出現部分學生學習脫節的情況。所以這個時候就需要教師充分了解學生個體的學習情況和小組的發展狀況，如果個體之間極化情況嚴重，就是及時調整合作學習的進度，鼓勵前面的學生帶動后面的學生學習，引導落后的學生強化練習，趕上進度。通過這種方式，盡可能實現學生個體學習進度與小組整體學習進度相適應，保證每一位學生都能獲得平等的發展機會。

（三）拓展合作學習的類型

合作學習一般可以分為合作型合作學習、競爭型合作學習兩種類型，雖然它們看似矛盾，但實際上卻聯系緊密。每一種合作學習類型發揮的作用都有所不同，運用的背景也不完全相同，所以需要教師不斷思考各類型合作學習模式在小學語文教學中的合理運用方法。

1.合作型合作學習。合作型合作學習模式是指小組成員通過協助合作，朝著同一個學習目標前進的模式。在這種模式下的合作學習要求學生將個體的能力發揮到最大，在合理分工的基礎上，實現小組內部的互補協作，形成一種既能有利于自身成功，又能促進同伴成功的活動意識。合作型合作學習適用于學習目標大、過程復雜、步驟較多的學習任務，只有這樣才能最大化改善合作學習的效果。

2.競爭型合作學習。合作學習并不意味要弱化小組內部的競爭氛圍，良好的競爭關系也是一種相互促進的手段。所以教師在教學過程中要強化競爭型合作的驅動作用，形成小組內部、小組之間的良性競爭關系，例如通過解題思路的多樣化賦予學習小組內每一位學生同等的競爭力，從而推動學生在競爭合作中進步、在競爭合作中成長。

三、合作學習在小學語文教學中運用的要點

就目前合作學習在小學語文教學中產生的效果來看，合作學習的運用無疑是成功的。但是作為一個上世紀提出的教學觀點，合作學習必然會表現出它的歷史局限性。同時，教育界對合作學習的條件界定尚不明確，并不是所有學生都能夠適應合作學習的氛圍并獲得學習收益，合作學習策略也并非適用于所有的學科和學習任務。此外，客觀的物質條件缺乏也會影響合作學習的運作。所以教師在運用合作學習教學時要充分考慮以上局限性，將合作學習與當代教學現狀相結合，善于從分析自身教學實際開始，合理劃分學習小組、規劃語文學習任務、分配合作責任、明確獎勵制度。同時還要考慮不同學生的客觀學習狀況，盡可能讓合作學習在合適的時間、合適的場景、合適的對象調控下發揮其真正的教學作用。

總而言之，合作學習法的廣泛運用有效地增加了課堂內的活躍氛圍，提高了學生的學習能力和學習認知，逐漸成為當代教育發展的重要趨勢。但是任何方法運用于實踐都需要經歷一個探索、創新、總結的過程，這個過程是教師優化教法結構、運用的重要途徑。教師要始終堅持理論服務于實踐，從實際出發實事求是的教學精神，不斷推動合作學習與教學環節緊密結合。