初中地理教學(xué)生活化研究

岳光福

【摘? ? 要】著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”生活處處有地理，地理處處有生活。隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深入，越來(lái)越多的地理教師意識(shí)到地理教學(xué)必須回歸生活。本文從當(dāng)今初中地理教學(xué)存在問(wèn)題、地理教學(xué)生活化的必要性及地理教學(xué)生活化策略研究三個(gè)方面對(duì)構(gòu)建生活化地理課堂進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 生活化? 鄉(xiāng)土化? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.025

美國(guó)教育家杜威曾指出，學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生接受一種脫離生活的教育。偉大的人民教育家陶行知先生也大力倡導(dǎo)生活教育理論：生活即教育、社會(huì)及學(xué)校、教學(xué)合一。學(xué)校的教育是為學(xué)生今后的生活做準(zhǔn)備，生活化的學(xué)校教育才是有意義的教育，生活化的地理課堂才是有意義的地理課堂。

一、當(dāng)今初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.地理學(xué)科不受重視。主要表現(xiàn)在：①課時(shí)安排少：相當(dāng)一部分學(xué)校地理安排周課時(shí)為2個(gè)，一周只有兩節(jié)課。②課表安排不合理：“主科”優(yōu)先安排，然后才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。③教學(xué)用具不全：有些學(xué)校仍舊用黑板+粉筆的模式上課。④師生溝通少。地理教學(xué)工作量大，師生溝通機(jī)會(huì)少，很難做到因材施教。

2.地理課堂教學(xué)脫離實(shí)際生活。在應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)生只是對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容死記硬背，沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解和運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于地理毫無(wú)興趣。

3.地理教學(xué)缺乏實(shí)踐性活動(dòng)。受到諸多因素的原因，很多教師仍舊樂(lè)于僅在課堂上“講解”知識(shí)，而缺乏實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，很多地理知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能獲得，并非通過(guò)教師“灌輸”才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建生活化的地理課堂的必要性

新一輪課程改革的基本追求就在于使學(xué)生接受更高質(zhì)量的地理教育，形成地理科學(xué)素養(yǎng)。初中地理新課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)生活離不開(kāi)地理，感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要。生活化地理課堂是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的客觀需要，脫離了生活的地理課堂必然是索然無(wú)味的、不能引起學(xué)生關(guān)注的課堂，也就不能稱之為一個(gè)優(yōu)秀的課堂。如何構(gòu)建生活化課堂，將鮮活的生活抽絲剝繭，使其和枯燥的地理知識(shí)建立良好的聯(lián)系，是值得每個(gè)地理教育工作者思考和探索的問(wèn)題。

三、構(gòu)建生活化地理課堂的策略

1.地理課堂導(dǎo)入生活化。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”。從日常生活中學(xué)生非常熟悉的事物中取材用于導(dǎo)入新課，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。倡導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象或是解決生活中的問(wèn)題，才算是真正地體現(xiàn)了“身邊的地理學(xué)”、“生活的地理學(xué)”。生活化的導(dǎo)入方法有很多。例如，利用成語(yǔ)、古詩(shī)導(dǎo)入新課。利用同學(xué)們耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)導(dǎo)入也不失為一個(gè)良好的導(dǎo)入方法。以“南船北馬”、“南稻北麥”，“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”導(dǎo)入四大地理區(qū)域中南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異。以“人間四月芳菲，盡山寺桃花始盛開(kāi)”引入影響氣溫的三大因素。以小學(xué)課本上要求背誦的《祖國(guó)頌》中的名句：“當(dāng)燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。”引出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的兩大重要現(xiàn)象：晝夜交替和時(shí)差。

2.地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生活化。地理教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活化特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中獲取地理知識(shí)，從日常生產(chǎn)中獲取地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)于周圍事物的了解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講解天氣與氣候這一節(jié)課時(shí)，提前讓同學(xué)們記錄這一個(gè)周內(nèi)的天氣變化，并記錄這一周內(nèi)每天進(jìn)行的活動(dòng)。課堂上讓同學(xué)們展示這一周內(nèi)的天氣變化，并展示這一周自己所穿的衣服，引導(dǎo)學(xué)生得出天氣是在變化著的，表示的是一個(gè)地區(qū)短時(shí)間內(nèi)的大氣狀況，從而對(duì)天氣的概念有了進(jìn)一步了解。本節(jié)課的第二部分是天氣對(duì)我們的影響。讓學(xué)生說(shuō)出我們?nèi)粘Ｉ钪心男┦虑槭艿教鞖獾挠绊憽４┮潞统鲂惺芴鞖獾挠绊懞艽螅晏旌颓缣炜隙ㄊ遣煌拇┲a(chǎn)中很多也受天氣影響，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最后讓同學(xué)們說(shuō)出自己知道的氣象災(zāi)害，自己想辦法怎么應(yīng)對(duì)這樣的災(zāi)害，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分應(yīng)用了日常生活和生產(chǎn)中的知識(shí)來(lái)解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，解決過(guò)程中學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，并深深感知地理學(xué)習(xí)的重要性，從而引發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的渴望。

3.地理作業(yè)布置生活化。地理作業(yè)課本上的作業(yè)要布置一些，這有利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解，但是地理作業(yè)的布置應(yīng)該不僅僅局限于課本，局限于練習(xí)冊(cè)，而是應(yīng)該是開(kāi)放的生活化的作業(yè)。通過(guò)生活化地理作業(yè)的布置能夠吸引學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生覺(jué)得生活處處有地理，地理處處有生活。例如，學(xué)習(xí)地圖的時(shí)候讓同學(xué)去繪制自己家到學(xué)校的交通路線圖，要求有地圖的三要素，可以向同學(xué)們展示自己的家的位置，可以給同桌繪制一張學(xué)校到自己家的地圖，邀請(qǐng)他到家里來(lái)做客等等。地理作業(yè)布置的生活化是地理生活化課堂的必然要求，是生活化課堂不可或缺的組成部分，如果能夠布置適宜學(xué)生完成的生活化的作業(yè)，必將提高地理課堂的效率和學(xué)生的積極性。

4.開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是地理課堂的重要補(bǔ)充。有效的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)非常有助于獲取地理知識(shí)。例如學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，可以帶學(xué)生到山地實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)山峰山脊山谷陡崖有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到山峰是中間高四周低的，山谷是兩側(cè)高中間低，對(duì)書本上所講述的由等高線地形圖判斷地形的方法有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。

除了進(jìn)行地理實(shí)地考察意外，地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還可以是模擬演練，如地震滑坡泥石流的模擬演習(xí)，讓學(xué)生先觀看相關(guān)視頻介紹了解，當(dāng)?shù)刭|(zhì)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)候我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，怎么樣求生，然后進(jìn)行模擬演習(xí)，這樣不僅僅教會(huì)了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何做大自然的突發(fā)災(zāi)害下保存自己。

總之，這樣生活化的地理教學(xué)可以讓學(xué)生有更多的親身體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既增長(zhǎng)了知識(shí)又鍛煉了能力。我們相信，只有引生活之水澆灌地理之園，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌才能煥然一新。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用.《中國(guó)校外教育（上旬刊）》，2015年6期.

[2]許慶成.初中地理生活化教學(xué)的有效途徑探.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》，2015年7期.

[3]李穎.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究.《華夏教師》，2016年6期.