小學數學課堂教學的提問技巧

李貴鳳

【摘? ? 要】在小學數學教學課堂，教師要掌握有效的教學技巧，通過合理分析學生學習情況，積極制定更加完善的教學計劃，以提高數學課堂教學質量，本文基于有效工作實踐，總結了小學數學教學課堂的提問技巧。

【關鍵詞】小學數學? 提問技巧? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.047

隨著數學教學改革深入開展，在小學數學教學過程，教師要掌握有效的提問技巧，不斷激發學生興趣，促使學生能夠提高數學學習水平，下面具體分析：

一、小學數學教學課堂提問的意義

小學教學中，需要教師與學生進行良好的互動，此時課堂提問便是最顯著的互動方式。在課堂教學過程中，課堂提問促進教學有序進展，幫助教師完成教學任務，同是幫助教師更充分的了解學生的思想及學習情況，便于教師及時對學生的學習進行評價。由此可見，在小學課堂上合理利用提問方式，有助于提升學生的注意力、啟發學生的求知欲、帶動學生的創造力，便于教師與學生更好的互動，為教師了解學生學習詳情、調整教學計劃、節奏提供依據，同時有助學生及時和教師進行溝通、向教師詢問學習難點，存進學生自主探究深層知識。同時利用提問技巧，有助于培養學生養成獨立的人格意識，激發創新理念，積累知識、夯實基礎。綜上可知，在小學數學教學過程中，教師應該重視對課堂提問的利用，組織學生在提問的引導下，積極探討、認真鉆研，促進學生形成良好的思維意識，提升數學運用能力，提升數學素養。

二、小學數學課堂教學的提問技巧

（一）提問方式要多樣性

在小學數學教學過程中，教師為了充分發揮課堂提問的有效性，應當對學生采用多樣化的提問方式，如：對于簡單的問題，可采用開門見山的方式進行提問，避免浪費資源學生不愿參與;對于較難的問題，要采用循序漸進、情景導入等方式進行提問，引導學生建立知識框架，根據學生的思維變化特點、知識接受能力等，進行合理體網，幫助學生夯實基礎。在進行新課教學時，教師可采用拋磚引玉、前后相連等方式，通過對就知識的適當提問，組織學生溫故知新，利用提問的懸念，勾起學生認識中的沖突，激發學生的求知探索欲，進而實現思維的引導，在教師的循序善誘下，逐步設問、利用反問等，幫助學生學習掌握新知識。

在此過程中，教師應當注意時刻觀察學生的情緒變化，當學生出現難以解答、回答錯誤等問題時，教師要及時安撫學生的情緒，了解學生的認知情況，結合學生的生活經驗，組織學生利用已有知識探索求知新知識，通過適當的點撥式提問，促進學生形成發散性思路。教師可利用小組討論等方式，引導學生取長補短，完善不足、思維碰撞，解決難題，使學生在“做中學”的過程中，經歷思維的轉變，對知識由模糊到清晰，理解抽象化的數學知識，拓展學生的解題思路。通過多元化的提問方式，使學生在實踐中拓展邏輯思維能力。此時，教師可適時給予應用性提問，引導學生在生活中運用所學知識，幫助學生提升數學運用能力。教師可在每堂課結束之前進行適當的預留式提問，組織學生課下預習，為新知識的學習做好鋪墊。

（二）留給學生充足的思考探索時間

在課堂提問后，教師要給予學生充分的思考、討論時間，發揮課堂提問的實際效果，對帶難以及時回答問題的學生，教師要賦予耐心并采取一定的提問對策，引導學生進行思考，給予學生充分的時間，激發學生對數學的興趣，并對學生的進步給予充分的肯定與鼓勵，提升學生的數學學習興趣。在課堂提問時，教師要充分尊重學生的個體差異性，對于知識掌握不扎實的學生，教師可適當的延長問題回答時間，避免學生出現無時間思考的狀態。尤其是在進行動手實踐類問題提問時，教師要給予學生充分的思考討論時間，以此保證問題回答的完整準確性，為學生留足充分的思考、操作時間。如：學習《圓柱體積》相關知識時，教師可先通過提問幫助學生鞏固舊知識，利用知識的連接性，進行引導式提問，此時要給予學生充分的思考時間，對此可組織學生邊動手操作、邊思考，建立知識的鏈接橋梁，利用提問促進學生的思維反應，保證學生有充分的時間思考、消化數學知識。

（三）精心設計問題，保證提問的科學性

科學的設計數學課堂提問，是保證高效數學教學效果的關鍵因素，對此，需要小學教師在上課之前進行充分合理的備課，精心設計準備相關提問，保證提問的針對性、適度性、邏輯性、關聯性。如：在進行加減法運算教學時，教師通常是給定簡單的加法運算例題，幫助學生鞏固舊知識，在此基礎上教師才可進行深提問。通過設計基礎類提問可調動學生的思維思考模式，了解學生的加法掌握情況，此時不應深度討論，浪費課堂時間，隨后教師可通過多樣化、加法變形提問，鍛煉學生的思維模式、訓練學生的發散性思維，嘗試使用不同的提問方式，獲得不同的教學效果。除此之外，教師可利用結果不唯一的提問方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，吸引學生的課堂注意力，用高效的提問方式幫助學生掌握數學知識。由此可見，在進行數學教學前，教師應當對課堂提問進行科學合理的設計，保證提問具有針對性，有效性。

（四）實施開放提問，讓提問更具開放性

在小學課堂中，教師可充分利用開放式的提問，幫助學生夯實知識積累，掌握深層數學知識，引導學生樹立數學思維模式，鍛煉學生的發散性思維。在數學教學過程中，教師可不斷的拓展提問的深度與廣度，保證提問聯系生活實際，引導小學生利用生變案例聯系數學知識。如：在進行價格認識教學時，教師可通過創設買賣蔬菜、水果的教學情景，激發學生的共鳴，調動學生的課堂參與度，引導學生結合生活實際學習數學，培養學生生活與數學今敏相連的意識。同時利用生活化教學模式，激發學生的數學探究欲望，通過采用高效的自然提問，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，掌握抽象的數學知識，使學生掌握數學運用能力，學會利用數學知識解決生活中的問題。

三、結束語

總之，在小學數學教學課堂，教師通過掌握有效的提問技巧，提高了教學效率，保證了學生學習質量，為了進一步分析，相關教師要提高專業能力，要重視實踐，從而保證課堂教學水平。

參考文獻

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