淺談如何提升小學(xué)語文課堂提問的實效性

陳秀瓊

【摘? ? 要】在小學(xué)語文課堂中，提問是一種基于學(xué)生和教師雙方共同交流的有效的互動形式。有效的提問不僅能夠讓雙方迅速在短時間內(nèi)達(dá)成一種積極良性的交流，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得正確的反饋，還能讓學(xué)生及時反饋自己的學(xué)習(xí)情況，表達(dá)自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂提問? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.029

在目前的小學(xué)語文課堂中，提問是一種應(yīng)用較廣泛的互動模式。提問看似簡單，實際上卻暗含著許多需要注意的事項。本文簡單介紹，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升課堂提問的實效性，讓教師和學(xué)生在互動中不斷交流，提升課堂效率。

一、對課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計

提問的中心是問題，提問的雙方是教師和學(xué)生。一般來說課堂提問的主體是教師，所以一般來說，提問的發(fā)起者——教師，需要在課前對課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計。不論是教師點名提問，還是教師讓學(xué)生積極主動的發(fā)言，還是讓教師隨機(jī)提問，提問成功的關(guān)鍵就是問題要清晰切中要害。問題太簡單，會難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會讓學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度就僅限于此，而不進(jìn)行進(jìn)一步的探索，也沒有進(jìn)一步求知的欲望。如果問題太瑣碎，問的細(xì)節(jié)太多而沒有方向性，沒有導(dǎo)向性，學(xué)生就會不知所以，云里霧里，不知道應(yīng)該選取怎樣的角度回答教師的問題。如果問題太深奧太復(fù)雜，則又會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會讓學(xué)生認(rèn)為教師好像在故意為難學(xué)生，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活輕松愉快似的。所以教師往往是提問的發(fā)起者，但教師不能僅僅考慮自己在提問時的場景，還需要考慮學(xué)生在提問時需要注意的地方。因為交流和溝通是雙方同時進(jìn)行的，所以要考慮雙方的感受，站在對方的立場上為對方設(shè)身處地的想象溝通的問題和注意事項。

總的來說，教師在設(shè)計問題的時候要盡量保持問題的簡潔扼要，清晰明了。讓學(xué)生能在短時間內(nèi)迅速掌握到教師所提問的那個“點”，知道教師想要的回答是怎樣的，想要和哪個知識點相關(guān)聯(lián)，知道教師想要學(xué)生做什么，想要學(xué)生掌握什么。就比如說教師在教授《鯨》這篇課文的時候，因為這篇課文屬于說明文的范疇，文章比較清晰科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。所以教師在提問的時候也不能提問的太過籠統(tǒng)，要清晰明確。

二、豐富課堂提問的形式

教師在課堂提問的時候，要注意創(chuàng)新設(shè)計，盡可能地豐富課堂提問的形式。也就是說教師不要僅僅采取單一的，我問一個問題你答一個問題的模式。比如說，對于一些比較復(fù)雜困難的問題，許多學(xué)生不愿意一步一步的進(jìn)行分析，生怕自己在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些差錯。教師可以先將復(fù)雜的問題拋出，然后再一個一個的提出過程性問題。或者教師先不將復(fù)雜的問題拋出，可以將復(fù)雜的問題拆分成多個問題，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜問題進(jìn)行探索，最后得出一個肯定的結(jié)論。

教師還可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┨剿餍缘膬?nèi)容，這些探索性問題的答案通常不是單一的，而是多元的、多種多樣的，就像一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，學(xué)生個性不同，對于這些探索性開放性的問題的答案自然也不盡相同。教師通過這些探索性問題的設(shè)問，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、留給學(xué)生充分的表達(dá)時間

教師想要提升小學(xué)語文課堂提問的實效性，就要留給學(xué)生充分的表達(dá)時間。這里要留給學(xué)生充分的表達(dá)時間，不僅是要學(xué)生完成對教師問題的表述，還要留給學(xué)生一定的向教師提問或向其他學(xué)生提問的時間。也就是說不僅要教師提問，學(xué)生也要提問。要實現(xiàn)良性的互動，必然是雙方都積極地進(jìn)行參與，如果僅僅是教師單方面的進(jìn)行提問，學(xué)生針對教師的問題進(jìn)行回答，在很多情況下是不能解決學(xué)生所有的學(xué)習(xí)問題的。教師是課堂的引導(dǎo)者而不是獨裁者。教師需要關(guān)注的是學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。

教師要留給學(xué)生們充分的表達(dá)時間，首先指的是教師要給學(xué)生充分的時間闡述自己提問后學(xué)生進(jìn)行的回答。在學(xué)生不違反規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，盡可能地保證學(xué)生們的言論自由表達(dá)的權(quán)利。這并不是指學(xué)生們可以隨意地表達(dá)一些不符合社會意識形態(tài)和主觀價值的觀點，當(dāng)學(xué)生們在認(rèn)知世界和感知世界的過程中出現(xiàn)問題并表達(dá)出自己的意見的時候，教師要及時指正他們的錯誤。同時，當(dāng)學(xué)生們的觀點與教師的論點相悖的時候，教師不要急于批評學(xué)生，不要急于反駁學(xué)生，要認(rèn)真傾聽學(xué)生們的觀點，仔細(xì)聆聽學(xué)生們的心聲。語文是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有的學(xué)生們會有自己獨特的“語感”，有的學(xué)生的信仰不同，進(jìn)行思考的方式不同，得出的結(jié)論可能就不同。學(xué)生如果錯了，教師要耐心的指導(dǎo)他們，鼓勵他們改變觀念。學(xué)生的觀點如果只是比較獨特，并沒有什么值得指摘的地方，教師也要鼓勵他們自由表達(dá)的勇氣。

教師要留給學(xué)生們充分的表達(dá)時間，除了留給學(xué)生自由表達(dá)針對教師提問而展開的觀點的時間之外，還要留給學(xué)生們向教師和其他人進(jìn)行提問的時間。因為每個學(xué)生的具體情況都不一樣，甲學(xué)生可能在課堂開始的時間沒有集中注意力，乙學(xué)生可能在課堂中間的部分沒有集中注意力，丙學(xué)生可能在課堂結(jié)束的地方?jīng)]有集中注意力，這就會導(dǎo)致學(xué)生們自己產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題是不一致的，學(xué)生不理解的地方是不一樣的。甚至由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生語文基礎(chǔ)的薄弱以及預(yù)習(xí)進(jìn)行程度的優(yōu)劣，很多學(xué)生都是不能完全理解教師所講授的全部的語文知識的，學(xué)生們產(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)問題也是多種多樣的。

總而言之，盡管語文學(xué)習(xí)過程中有重點和難點和區(qū)分，但由于種種客觀或者主觀的原因，學(xué)生們不理解的部分不可能完全一致，教師需要留給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生自由提問的機(jī)會，這也是學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)問題的機(jī)會。通過教師提問和學(xué)生提問的有效結(jié)合，學(xué)生們往往能夠在短期的學(xué)習(xí)時間內(nèi)迅速掌握教師想要教授給學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成一種良性的互動模式。當(dāng)然，教師在學(xué)生回答或者學(xué)生提問之后，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生話語中的閃光點，對學(xué)生的回答或者學(xué)生的提問進(jìn)行客觀公正的評判，鼓勵他們大膽的發(fā)言，保持良性互動模式。

總的來說，教師要提高小學(xué)語文課堂提問的實效性，首先要對課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計，其次要豐富課堂提問的形式，最后要注意留給學(xué)生充分的表達(dá)時間。作為教師課堂中常用的交流互動模式。每個教師的提問風(fēng)格都跟其教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)，教師要采取怎樣的提問模式，最終還要落實到教師自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上。

參考文獻(xiàn)

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