探究高中語文中古代詩歌的教學(xué)對策

唐朝霞

【摘? ? 要】高中語文中古代詩歌教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分，教師在進行古代詩歌教學(xué)的過程中，往往花費大量的時間和精力，然而在考試中，學(xué)生在古代詩歌題目的反饋上，卻不太理想，本文針對古代詩歌教學(xué)上存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的對策，期望對日后的古代詩歌教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 古代詩歌? 教學(xué)對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.073

古代詩歌對發(fā)展學(xué)生的語言能力、繼承古代的文化傳統(tǒng)以及提升文學(xué)素養(yǎng)方面，都有著很重要的作用。然而在古代詩歌教學(xué)上，學(xué)生對詩歌的理解、意蘊的把握上，卻一直是個難點。所以我們要將此問題作為研究重點，予以解決。下面本文將對目前高中語文教學(xué)中古代詩歌教學(xué)存在的問題予以分析。

一、高中語文古代詩歌教學(xué)存在的問題

在古代詩歌教學(xué)方面，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣、培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌能力，教師不斷地積極探索教學(xué)方法，取得了一定的效果，然而卻事倍功半，究其原因，主要還是存在著教學(xué)準備不充分、缺乏個性化講解、不注重教學(xué)反饋。

（一）教學(xué)準備不充分

高中語文教師在古代詩歌備課方面，在詩歌字詞意思方面，只是對詩歌的表層意思進行疏通，而對具體內(nèi)部詞語是否有古今異義的變化、詩歌重點詞匯的引申義解讀方面，存在欠缺，不會通過工具書或相關(guān)資料進行查找。而在對古代詩歌進行解讀方面，教師缺乏將本首詩歌與作者其他作品進行比較分析，或是與同類型的詩歌進行對比講解，往往僅限于本首詩歌，沒有對詩歌進行深層次的剖析，只是通過教材停留在表面作者情感上的解讀，而未借助社會背景對詩人進行深層次的解讀，教師在詩歌備課方面的不充分，造成了講述內(nèi)容比較淺顯，對內(nèi)容無法進行深層次的拓展，解讀不充分，學(xué)生掌握也只能也是停留在表面，無法啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）缺乏個性化講解

教師在講解古代詩歌方面，缺乏創(chuàng)新意識，講解過程死板老套，形成了一個固定的模式，例如：教師在講述《春江花月夜》時，先通過圖片進行導(dǎo)入，接著讓學(xué)生進行誦讀，緊接著是對作者張若虛以及詩歌背景進行介紹，然后是詩歌內(nèi)容的串講，再一次誦讀詩歌全文，最后進行小結(jié)。很多教師都會選擇這個模式，進行其他詩歌的講述，學(xué)生久而久之就會熟悉教師授課流程，課堂上，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力，產(chǎn)生視聽疲勞。

另外，在講解過程中，教師往往不重視詩歌的審美屬性，不拿出時間進行個性化的解讀。而是將詩歌的重心放在應(yīng)對考試上，功利化明顯，對學(xué)生實際答題技巧和理論知識要求掌握嚴格，有時甚至壓縮學(xué)習(xí)時間，將兩首詩歌放在一堂課上進行講解，講解的內(nèi)容浮光掠影，學(xué)生無法深入了解。

（三）不注重教學(xué)反饋

教師在對古代詩歌授課后，沒有有效地進行教學(xué)反思，對此次授課的優(yōu)缺點進行評析，以致于不能吸取優(yōu)點，彌補劣勢，改進教學(xué)。另外，在檢驗學(xué)生成果方面，沒有形成多樣化的檢查模式，僅僅是通過課后作業(yè)來檢查，而課后作業(yè)多是默寫詩歌，這樣缺乏對詩歌進行延伸閱讀，擴展詩歌審美內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩歌方面，由于教師備課不充分，授課內(nèi)容模式化傾向嚴重，不注重及時反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌興趣不明顯，沒有形成自主學(xué)習(xí)詩歌的方式、方法，也無法通過有效的作業(yè)完成對詩歌針對性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生無法深層次的理解詩歌意蘊。

二、高中語文古代詩歌的教學(xué)對策

（一）教師備課要充分

教師在進行古代詩歌備課方面，要進行充足的準備，在對古代詩歌進行備課方面，要根據(jù)學(xué)生目前古代詩歌掌握的學(xué)習(xí)情況，適量的選擇內(nèi)容進行講解，要對學(xué)生能夠掌握的程度、課堂的活躍度進行預(yù)期。

1.字詞備課方面。在具體備課方面，教師對字詞的解釋，要勤使用工具書，專業(yè)資料，給學(xué)生一個準確清晰的解釋過程。字詞方面，除了課本上列出字詞的意思之外，涉及到古今異義、詞類活用、學(xué)生不容易理解的地方、存在異議的地方、都要明確的講出來由。

例如教師在講述《采薇》時，“今我來思，雨雪霏霏”，教師在處理此句時，并沒有像以往教師給出翻譯后就一帶而過，而是對“雨雪”進行探討，課本在解釋“雨雪”的意思時給出了“下雪”這個解釋。由于學(xué)生有一定的古文功底，學(xué)生能夠分辨出，這里雨是名詞用作動詞，“下”的意思。然而，教師到此并未結(jié)束此詞的探討，而是在黑板上畫出了甲骨文“雨”，通過解釋雨作為象形文字，古音為去生字，“下雪”為“雨雪”。通過講述來由，不僅扎實了學(xué)生的古文功底，也擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.詩文理解備課方面。教師在詩文內(nèi)容方面：遇到著名作者的佳作佳篇。例如：教師在講述《登高》時，作者是杜甫，在唐代文學(xué)史上屬于里程碑式的人物，在學(xué)到他的作品時，因為詩人前后期風(fēng)格上有一定變化，所以教師要準備杜甫的其他作品，以便上課時候可以和學(xué)生進行辨析，讓學(xué)生了解到詩人的這種風(fēng)格變化。這樣可以讓學(xué)生對詩人和文學(xué)作品有更深層次的理解。對于一些詩人存在類型相同的詩歌，教師也要精心篩選，以便上課的時候，可以讓學(xué)生探究不同詩人對同一文學(xué)題材，處理有何異同。讓學(xué)生從根本上掌握詩歌的內(nèi)涵。教師的充分備課是學(xué)生能夠上好古代詩歌課的關(guān)鍵。

（二）注重文本解讀個性化

教師在上課過程中，要打破固有套路的授課模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，多給學(xué)生時間，來品讀詩文。教師不要對詩歌內(nèi)容涉及到情感方面直接揭示給學(xué)生，要注重學(xué)生自己品悟，要學(xué)生展開自己的聯(lián)想，感受詩歌所蘊含的意境美，詩人所蘊含的獨特情感，如對《聲聲慢》《雨霖鈴》等作品品讀，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能替代。

（三）注重教學(xué)反饋

教學(xué)反饋起著監(jiān)控作用，一方面可以起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，另一方面也可以起到指導(dǎo)自身工作的作用。所以教師要及時進行教學(xué)反饋。對于學(xué)生方面，教師可以通過多樣的方式來檢查學(xué)生所學(xué)情況，如當堂測驗、小組競賽，并不僅僅限于課后作業(yè)。對于教師自身來說，課下要及時總結(jié)，做好記錄，要相互聽課，取長補短，來提升自己。

總之，古代詩歌在高中語文教學(xué)中是一個極其重要的內(nèi)容，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上對詩歌內(nèi)涵進行解讀，另外，教師也要對詩歌的內(nèi)容進行擴展，以方便學(xué)生積累更多的文學(xué)常識。

參考文獻

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