核心素養下，小學語文課堂有效朗讀探析

巫冰純

【摘? ? 要】核心素養下，朗讀是學生學習語文知識的主要手段，更是提高學生分析能力、理解能力、應用能力的最好辦法。針對日常的語文課堂教學中朗讀缺乏有效性、學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況，語文教師應該找出朗讀的亮點，培養學生的興趣，在閱讀教學中把學生引入最優的朗讀境界，真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與，讓學生在各種形式的朗讀中學習表達，提升表達能力。

【關鍵詞】小學語文? 有效朗讀? 探析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.121

語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要重視學生的朗讀，“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”，與自己的情感相通，加深理解與體驗。但在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。如何在閱讀教學中把學生引入最優的朗讀境界，真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與呢？

一、創設情境，激發學生的朗讀興趣

葉圣陶先生曾經說過：“讀書心有境，入境始為親。”老師要想引起學生朗讀的興趣，創設情境教學就是一種不錯的方法。例如，在教學《桂林山水》時，老師可以在多媒體上播放桂林山水的景色，然后讓學生在課文中找到對應的句子并進行朗讀，這樣更能激發學生的朗讀興趣，也能激發學生對語文學習的興趣，使學生融入情境中，教學的難度也會隨之減輕。

二、有效指導，提高朗讀的教學質量

朗讀即是書面語言的有聲化。有效的朗讀教學能夠展現課堂魅力，打開學生的智慧之門。小學語文教師應該加強朗讀指導，給予學生不一樣的情感體驗;應該尊重學生、理解學生、鼓勵學生，讓他們掌握更多的語言表達方式，真正地學會以聲傳情;還應體現朗讀的藝術性，變抽象文字具體化，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。根據小學生的年齡特征、性格特點，進行朗讀的有效指導，講究方式方法，看重時機選擇。有的時候，通過動作表現文本內容，會使學生與作者產生共鳴，迅速地提高教學成效，不斷地優化互動效果。

三、正確選擇朗讀形式，充分發揮學生的主動性

學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。通過創設情境的方式，激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如教學《安塞腰鼓》一課，老師可以在學生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學生分角色朗讀，調動課堂氣氛，讓學生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。例如在開展閱讀訓練《白楊》這篇課文時，先讓學生通過反復朗讀訓練，讀出文章中人物對話的豐富情感，充分感悟人物內在的精神，促進學生對主題理解。在具體朗讀訓練時，教師不妨采取分角色朗讀，讓學生揣摩每段閱讀內容中爸爸神情與心理的變化，充分體會到嚴肅親切中的循循善誘，讓人物形象在學生的心目中鮮活起來。結合學生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發揮學生的朗讀主動性。

四、增強學生朗讀自信，培養學生朗讀能力

教師是課堂上的主導者，語文教師要采用合理措施，增強學生朗讀自信，培養學生朗讀能力。首先，教師要消除學生的抵觸情緒。一些學生在朗讀訓練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學生，幫助學生建立起自信心。對于朗讀能力強的學生，教師要給予表揚，不斷增強學生的自信心。針對朗讀困難的學生，教師要給予更多的鼓勵和認可。學生受到教師的贊揚之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓練中更加有自信。其次，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進的過程，不能一步登天，要對學生有耐心。朗讀能力的培養要注意以下三點：（1）朗讀訓練要從小抓起，越早越好。低年級學生的朗讀興趣更容易培養，教師要從小學一年級就開始進行朗讀訓練。（2）教師要給學生適當表揚，培養學生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學生朗讀積極性，所以教師一定要多對學生進行鼓勵性教學，特別是自信心缺乏的學生。教師也要及時指出學生的缺點，對學生朗讀的發音咬字進行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發學生主動性，學生之間的良性競爭更有助于朗讀教學工作的進行。（3）發揮榜樣的力量。學生中不乏朗讀能力出眾的學生，教師可以讓這些學生做正確示范，給其他學生起到帶頭作用。

五、優化朗讀教學，實現有效地“讀”

要改善當前朗讀教學中存在的問題，應提高朗讀教學的教學效率，一方面要給予學生明確的朗讀目標和要求，讓學生在目標的指引下有目的地讀。例如在學生剛開始學習課文的時候，可以要求學生流利地朗讀課文，讀準每一個字、詞、句，也可以讓學生帶著問題進行朗讀。有了目標和要求，學生就能從讀中真正初步感知課文的內容。第二方面是發揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學生豐富許多，在要求學生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學生提供一個學習的范例，有了范讀的指導，才有利于學生朗讀水平的提高。第三方面是重視學生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問學生：“讀了這一片段，你有什么發現？”或者“你有什么體會？”也可以是前文中提到的讓學生帶著問題讀，“思考一下，作者為什么要這樣寫？”那么學生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過這樣的方式學生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學的效率。總之，要提高朗讀教學的效率，教師應明確學生朗讀的目標，運用有效的朗讀指導方法，讓學生在讀中思考，實現真實有效地“讀”。

總之，朗讀是學生學習語文知識的主要手段，更是提高學生分析能力、理解能力、應用能力的最好辦法。吳忠豪教授指出，朗讀是語言學習的最好方式，形成語感，將課文語言轉化成學生的語言。因此，語文課上，朗讀要貫穿始終。語文教師應該找出朗讀的亮點，融入自身情感，激發學生熱情，培養學生的興趣。通過有效朗讀，引導學生主動思考，讀中感悟，讓學生在各種形式的朗讀中學習表達，提升表達能力，讓學生的學科素養與學習能力得到綜合發展，讓語文課堂煥發生機與活力。

參考文獻

[1]楊斌.小學語文朗讀教學中應用情境創設的實效性以及藝術性分析[J].讀與寫，2017（02）：77—78.

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