中職英語教學方法探討

凌元亨

【摘? ? 要】英語是國內外銜接的重要契合點。從中職教學出發，實用性是主要教學任務，這告誡教師應當將教學重點放在培養學生英語應用水平上。從這一角度分析，英語聽力教學和閱讀教學在中職英語中發揮著重要的作用。本文將對此展開分析。

【關鍵詞】中職英語? 教學方法? 聽力教學? 閱讀教學? 創新課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.116

聽力和閱讀是英語教學的重要構成部分，在中職英語教學中占據著70%的比重。有效的聽力、閱讀教學在學校內可以提升學生成績，幫助學生獲得優異的學習績點;在實際運用中可以提高學生的實戰水平，增強學生的英語應用能力。目前，中職英語教學中還存在一些教育問題，阻礙了教學質量的發展，本文將以聽力和閱讀作為切入點，加以適當的創新課堂分享，細致探討中職英語教學。

一、聽力教學方法分析

（一）聽力教學現狀

聽、說、讀、寫這四種語言技巧的運用，可以詳細的展現出學生的英語水平。在中職英語教學中，教師為了提升學生的英語運用能力，會在教學過程中插入聽力教學。教師希望從聽力教學出發，讓學生處在模擬的語言環境中，通過潛移默化的影響來增強學生的口語聽力水平和英語表達能力。

這一教學期望的出發點是好的，但是現階段的聽力教學中，教師會忽視學生的主觀感受，過于追求教學進度，導致學生無法準確吸收相應知識。在這種教學氛圍下，會激起學生的逆反心理，從而導致學生出現排斥英語課堂的現象。

中職階段的學生普遍存在英語基礎薄弱的問題。他們在以往的英語學習中，沒有打下堅實的基礎，導致學生在語音、語調上存在明顯的偏差。這一問題主要體現在聽力教學中，學生聽到的單詞無法與正確單詞相匹配。在英語聽力中，語音、語調上的細微區別，沒有扎實的基礎是無法分別的，在這種情況下，學生很容易將一個單詞聽成與之不相關的其他單詞。這樣的錯誤導致學生無法準確把握聽力篇章的含義，使得學生在判斷聽力題目時出現差錯。

（二）針對聽力教學現狀提出的解決措施

聽力在英語試卷構成中占據著相當大的分值，不僅如此，聽力水平的高低直接決定著學生在實際運用中的應答能力。試想，學生在聽力練習中，在相當標準的語音播放中都無法準確把握段落意義，在實際對話中受到個體差異中發音的影響，學生怎么能夠準確理解他人表達的意思呢？這告誡中職英語教師，想要培養實用性英語人才，必須要從英語聽力抓起，只有在堅實的聽力基礎上，才能夠培養出優異的運用型人才。

首先，教師需要在教學過程中明確教學氛圍對教學質量的影響。只有在良好、活躍、開拓的教學氛圍下開展的聽力課堂，才能從內心深處激發起學生對聽力學習的積極性。教師在教學過程中，應當堅持以人為本的教學理念，明確學生的教學主體地位，在教學過程中建立起以學生集體意志為專一的教育思想。在正確的教學理念的影響下，教師才能關注學生學習進度對課堂的影響。聽力教學在“精”不在“多”，這是教師必須明確的教學指導。聽力對話數不勝數，對話內容千奇百怪，對話主題千變萬化。教師不可能通過聽力教學以及練習來引導學生掌握全部的聽力技巧。因此，教師在教學過程中，不可過分追逐所謂的教學進度和教學數量，教師應當先將教學重點放在學生學習興趣的培養上，通過開放、愉悅的整體氛圍，打消學生對聽力學習的顧慮，引導學生全身心地投入到聽力學習中。

其次，興趣是教學的基本，是指引學生進行學習的動力，但并不是聽力教學中的決定因素，教師需要在興趣的基礎上注重相應的技巧教學。教師應當以夯實學生基礎為教學重點，指導學生掌握基本的英語技巧，保證學生在中職學校所學的英語聽力知識能夠準確的運用到實際生活中。教師在聽力教學中應當著重關注語音、語調教學，這主要是因為英語并非學生的母語，學生學習英語知識大多是通過模仿來消化聽力知識，在模仿發音的過程中就會存在一定的偏差，教師需要在聽力教學中注意糾正學生在發聲上的偏差。中職學校內培養的主要群體是技術類人才，這要求學生需要一定的英語對話知識和聽寫能力，教師可以利用聽力中的音頻作為示范性教材，讓學生跟隨音頻進行發聲訓練，讓學生的英語發音更加標準化。通過語音、語調的糾正，學生能夠在聽力訓練中具體區分出不同語音、語調所代表的英語意義，這對提升學生的聽力水平有著巨大的幫助。

二、閱讀理解教學方法分析

（一）閱讀理解教學現狀

在現階段的中職英語閱讀理解教學中，存在著兩大問題，一是學生排斥篇幅過大的文章;二是學生無法正確掌握閱讀技巧。這兩個問題的疊加，使得學生對閱讀理解產生明顯的抵觸心理。學生會認為閱讀理解的教學重點是讓學生學會解答題目，但是他們日后并不會利用英語來進行文章解答。這樣的學習心態，使得學生在面對篇幅過大的閱讀理解文章時，會產生敷衍了事的心態。

當學生面臨篇幅過大的文章時，學生不自覺的會產生抵觸心理，并且大部分學生會抱著渾水摸魚的心態，認為教師是不會發現他們沒有細心閱讀。但實際上，在閱讀過程中偷懶，抵觸閱讀訓練，這就意味著學生平時學習到的基礎知識無法得到有效的訓練。中職學生在閱讀理解訓練前，學習到的英語單詞、短語是零散的，如果沒有閱讀理解的訓練來加深印象，學生根本無法掌握正確的應用方式，這會導致學生在實際運用中漏洞百出，這也就是現階段我國英語教學實際運用水平不高的重要原因。從閱讀理解技巧教學分析，教師在閱讀理解教學中缺乏相應的教學技巧，這是目前閱讀理解教學中最廣泛的問題。許多中職教師一味地追求學生的英語成績，在課堂上讓學生通過題海戰術的方法來完成英語訓練。這種教學方法的運用，非但不會增加閱讀理解的教學質量，還會最終導致熱愛英語學習的同學產生厭學心理，從而放棄英語學習。

（二）針對閱讀理解中存在的問題提出的解決措施

閱讀理解教學在中職英語教學中，通常會占據教師最多的時間，這主要是因為學生學習到的英語知識需要通過閱讀理解訓練來進行鞏固。

首先，教師在教學過程中，應當向學生普及分段閱讀的理念。所謂分段閱讀就是將篇幅較長的文章分為若干個小部分，通過拆分的方法來減輕學生的心理壓力。在分段閱讀教學中，教師可以將諸多知識點拆分為若干個部分進行分步驟教學，這種教學方法的推進，可以打消學生在面臨篇幅過長的文章時的排斥心理，也可以引導學生在分段閱讀中逐步建立起英語學習自信。

其次，閱讀理解技巧教學在整體教學中也占據著相當大的部分。教師可以利用分段閱讀的優點，讓學生先理解一個段落的含義之后再進行下一段落的研究。這樣學生可以在逐步建立起信心的基礎上進行技巧的練習。例如教師可以將閱讀理解技巧教學分為以下三個板塊，第一，先讀首段，了解文章大體想要表達的內容;第二，精讀每段首句和首尾段，粗度段落中間部分。實際上中職英語教學主旨是為了培養實用性人才，因此，大多數閱讀理解題目的重點是讓學生把握文章大概，而不是讓學生分析文章內容，學生只需了解文章的重要部分即可;第三，學會舍棄文章難點，中職英語的教學目的是教導學生掌握交流技巧，而不是讓學生做有關于英語文學的研究，因此，教師只需將教學重點放在基礎知識和中等難度知識的教學上，及時舍棄文章中較難的部分，教導學生學會取舍。通過以上三點閱讀理解技巧教學，教師可以引導學生利用技巧進行文章的分析和解答，增強學生的閱讀運用能力。

三、創新課堂的構建

隨著新課標改革的推進，創新課堂走進中職學校。創新課堂是指教師在現代化技術的輔助下，通過更新教學方式、教學理念的方法來獲得更加有效的教學效果。中職英語教學歸根究底是要幫助學生掌握運用英語的能力，教師可以利用創新課堂的構建來進行模擬教學，讓學生在學校內提前體會英語的實際應用。

首先，教師應當以班級學生為主體，構建出創新小組，下達小組任務，展開小組討論。創新課堂要求教師要實現形式、理念和方法的創新。教師在教室內構建創新小組打破了傳統教學意義上的教學形式，給予了學生互幫互助的空間，在創新小組的合作下，學生可以實現小組討論結果的最優化，從而實現小組整體英語水平的進步。教師可以根據即將講授的內容布置相應的小組研究課題，讓學生通過小組合作討論的方法來解決教師在課前布置的問題，教師還可以在課后布置一些課堂上沒有及時解決的遺留問題，讓學生通過課下的合作討論來解決。通過小組合作的形式，學生可以增強小組成員之間的凝聚力，增強學生的團隊協作能力。中職學校學生的培養，目的是為了為社會提供技術導向型人才，在現代化的影響下，許多崗位都是以團隊的形式組成，創新課堂中小組協作模式的實施，不僅能幫助學生在學習上實現提升，還能為學生日后的團隊協作打下基礎。

其次，舉辦小組分享會，讓學生在相互分享中提高英語運用水平。創新小組是創新課堂的基本呈現形式，在小組內部學生只能借鑒小組成員的想法，很難有大的突破。教師可以將班級整體看作創新小組，其中的每一個小組看作獨立個體，教師可以通過組織班級分享會的方法，來實現小組與小組之間討論結果的共享。通過這種方法，學生可以得到更多的問題切入點，為學生解決問題提供新的思路。在小組分享會中，學生會以提問和回答的形式來進行交流，在這種形勢下，學生可以不斷地鍛煉自身的英語運用水平。通過這種模擬交流討論的方法，教師可以帶領學生在潛移默化中實現英語水平的提高。

四、結語

總而言之，中職英語教學的主要目標是培養英語適用性人才，聽力和閱讀能力的培養能夠為學生的實際運用打下堅實的基礎，創新課堂的構建為學生提供了模擬實際的環境。通過這三種教學方法的協作、結合，有利于教師實現英語教學最優化，有利于實現英語教學事業的進步。

參考文獻

[1]吳軍.中職英語聽力教學探析[J].現代企業教育，2011（6）：4-5.

[2]王玲玲.中職生英語閱讀理解能力現狀分析及提高策略[J].中華少年，2017（31）.

[3]何高社.構建中職英語教學新課堂[J].神州，2012（11）：75-75.