初中音樂教學快樂課堂打造方法

侯捷

【摘? ? 要】隨著初中教學改革深入開展，在音樂教學過程，打造快樂課堂可以讓學生在課堂上放飛思想，吸引學生全身心投入課堂。初中音樂課堂本身就是學生思想放松，追尋快樂的地方。教師要通過優化教學思維，將富有情趣的方法引入音樂教學中，不僅優化初中音樂課堂教學的效果，更促進學生在音樂課堂感受無盡的快樂。

【關鍵詞】初中音樂? 快樂課堂? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.045

有趣的課堂氛圍是教學成功的基礎，初中音樂不僅是一門讓學生放松身心的課程，同時也是藝術教育的重要學科。采用靈活、幽默的教學形式，能夠更好地調動學生的學習興趣，讓每個學生都自發地融入課堂中來，更好地感悟音樂的魅力，在玩中樂，樂中學。下面筆者結合在初中課堂教學中的實踐，談一談初中音樂教學快樂課堂打造方法。

一、構建“平等式”課堂，體驗快樂感

為學生搭建愉快輕松的學習氛圍，形成良好融洽的師生關系，是保證學生擁有學習熱情的前提。教師與學生建立友好師生關系，一方面可以保證教師了解學生的興趣喜好，然后針對性的制定教學課程，幫助學生朝更好的方向發展。另一方面，教師可以提高原有的課堂效率，與學生進行互動，加深學生對音樂的理解和印象。師生之間沒有距離感，學生也更愿意主動的去探究未知領域的音樂知識。教師與學生相處融洽，以此搭建高效、快樂的課堂氛圍，從而達到高效教學的目的。

比如，在講“歌唱祖國”的教學內容時，教師讓學生先聆聽《中華人民共和國國歌》。學生對國歌并不陌生，可以說從小聽到大，教師在播放歌曲之前，讓學生思考這首歌的內容，同時分析創作這首歌的時代背景。然后播放，學生給出自己的看法，之后教師進行內容總結，最后詳細講解這首歌的意義與價值所在。

通過這個過程，學生和教師之間的認知水平被拉進，學生也有了全新的體驗。之后，教師為學生播放視頻資料，確保學生在國歌的引導下，順利步入課堂學習環節。

二、以“游戲”的方式打造快樂課堂

學生對于游戲的喜愛和癡迷程度毋庸置疑。因此，音樂教師可以在課程教學過程中，制定不同類型的游戲，通過特定的游戲設計，幫助學生完成音樂學習任務。學生在游戲中學習音樂知識，記憶速度更快，效果也更為顯著。

比如：教師為學生講解《青藏高原》這首歌曲，就可以事先做好教學準備，首先，為了讓學生更好的把握這首歌曲的節奏和旋律，避免學生產生抵觸心理，教師可以讓學生一人一句的進行歌詞輪唱，之后對每句歌詞進行點評。由于學生將歌曲拆分，因此達到了共同參與的目的。教師也可以充分了解學生的歌唱能力，并針對性的分析和評判，作出相應的指導。其次，教師將學生分成幾個小組，每個小組輪流練習演唱，此時需要將歌曲分為幾段，由小組成員自行決定演唱順序，優秀小組還可以獲得相應的小禮品。通過這種方式，形成了濃厚的音樂學習氛圍，讓學生有了愉快的音樂感受，也更愿意積極主動的去學習音樂。

三、因材施教，化難為易

傳統的音樂教學模式，將主要的教學內容放在培養學生對樂譜的識別上。教師將大量時間放在樂譜的識別和講解上，而忽略了學生演唱能力的培養，最終導致學生無法開口演唱歌曲，只懂得鑒別和分析。這讓學生有了很糟糕的學習體驗，從而對音樂產生厭煩，不愿意參加音樂學習課程。其中比較明顯的，是在五線譜講解時，教師完全讓學生成為了學奴，機械性的學習課本知識，而忽略了對學生“音樂天賦”的開發，使學生成為了真正的“音盲”。

為了突破傳統音樂教學模式對學生的束縛，教師需要改變教學策略，開展多樣化音樂教學模式，打破“節奏練習-讀譜-唱詞”的怪圈。

首先，對學生的演唱能力進行培養。增強學生的音樂模仿能力，確保學生聆聽幾遍以后，就可以順利演唱完整的歌曲。

其次，對特定的旋律進行講解，學生也更容易發現難點，并及時作出糾正。

最后，教師對歌譜進行講解，學生找到正確的韻律后，搜尋歌譜中附點音符、三連音、切分音的位置，逐一攻破，找尋節奏。

這個過程讓原本復雜的音樂學習內容變得淺顯易懂，學生更容易學習和接受。教師在與學生溝通的過程中，同樣可以利用舞蹈動作，加深學生對特定音樂內容的印象，讓學生聽到特定的旋律以后，就能翩翩起舞，增強音樂的體驗感。這種趣味性的音樂課堂教學模式，學生的記憶速度更快，內容也更為扎實，符合現代音樂課堂教學模式，是一種值得推廣的教學理念。

四、結束語

總之，要想讓音樂課堂妙趣橫生，最重要的是讓課堂活起來，這需要全體師生的共同努力。總之，在提升音樂教學質量的過程中，要科學合理并且有針對性地對我國現有的課堂教學方式進行改革，將推動音樂教學與音樂教學改革相結合，帶動中學音樂課堂的改革，從而能夠在保證教學質量的前提下提升音樂教學，更好地保證我國中學音樂教學的質量。要想創建輕松、快樂、高效的音樂課堂氛圍，廣大初中音樂教師在音樂課堂上要做到讓學生學會合作學習與自主學習，對學生進行科學合理的因材施教，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

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