小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

葉東秦

【摘? ? 要】在新課程改革日漸深化的背景下，小學數學教師要改善傳統教學模式帶來的各種教學弊端，就需要積極引入新的教學方式。其中，小組合作學習方式是適應了新時期教與學需要的學習方式，將其用于小學數學教學中具有重要的教學價值。只是教師在應用這一學習方式時卻存在著一些誤區，因此，本文主要針對這些誤區進行分析，并提出應對的建議，以期可以切實發揮小組合作學習方式的優勢作用。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作? 教學開展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.184

傳統的小學數學教學活動中，小組合作學習質量不高，究其原因主要是灌輸式教學模式對合作學習有效性造成了消極影響，最終導致小學數學教學作用難以得到充分發揮。新課標要求小學數學教學能夠轉變傳統的教育教學模式，將學生的自主學習能力培養作為核心和重點，因此逐步提升小學數學教學小組合作學習質量是課改的必然結果。

一、對學生進行合理分組

在進行小組學習的過程中，進行合理分組是開展合作學習的基礎。小組學習就是需要每個小組及小組內各個成員都相互合作、共同學習。所以，如果僅僅是將班級內的學生進行簡單的隨機分組，則不一定會起到相互學習相互進步的作用。因為每個學生的學習水平不同，理解能力和動手能力都各不相同，所以一定要避免成績優異的同學只跟成績優異的同學一組，而忽略了成績稍差的同學，應該將學生進行均衡分組。可以根據教學任務的難易程度或者教學資源的分配來分組，如果教學任務比較難，則每一小組的人數應該多些，并且每一小組的平均水平應該相似，小組內成員各自分派的任務也應該均衡，以達到最好的教學學習效果。另外教師還可以根據學生的性格特質進行分組，有的學生天生性格活潑，而有的學生則比較沉悶，教師就需要結合學生的這些特點進行分組學習，最好讓活潑好動的同學帶動比較內向的同學。在開展小組學習的過程中還可以挑選一些學習能力比較好的學生擔任小組長，帶領一個小組一起學習，同時教師還可以根據這些小組長反饋的信息及時進行教學策略的調整以及對反映多的問題再次為學生進行講解。開展小組學習的目標就是可以讓每個小組的優勢最大程度的發揮出來，實現小組學習的共同進步。

二、合理布置小組學習任務

很多教師在教學上應用合作學習時存在一些錯誤的認知，比如過多的信任小組合作學習，在布置學習任務時，沒有考慮這些任務是否合適，認為再難的學習任務在小組合作學習中都能夠得到解決。然而事實告訴我們，太難的學習任務會讓學生質疑小組合作學習成立的意義，還會打擊學生們學習的積極性，特別是數學這門學科本身就是一門學起來比較困難的學科。同時，也不能給學生布置過于簡單的學習任務，簡單的學習任務他們自己都能獨立完成，沒有必要和小組其他成員討論、學習。所以，難度適中的學習任務最適合學習小組完成，比如在學習新的數學知識之前，可以讓小組成員一起共同預習，解決預習過程中遇到的問題或者根據每個小組成員數學學習情況出一些有針對性的題目，讓他們互相討論完成。

三、及時指導

在小組合作學習時，難免會出現各種問題，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時，教師若能給予及時地指導、幫助或提醒，使學生立即返回到小組合作學習的主題，對于小組合作學習的順利展開也是很有幫助的。在學生有爭議的時候，教師要扮演好“裁判員”的角色;在學生有疑問的時候，教師要扮演好“引導者”的角色;在教學秩序混亂的時候，教師要扮演好“組織者”的角色。總而言之，教師要不斷切換自己的角色，不該干預的時候就靜觀其變，需要干預的時候就提供適當的指導和暗示，為小組學習活動的高效實施提供技術支持。

每次小組合作學習之后教師都要進行評價，尤其是對于低年級學生，如若只是簡單籠統的評價：“你們都很好！”“你們真棒！”我認為是沒有任何效果的。教師對于學生全面的評價，即是對每個同學的表現，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價，對增強學生的學習動力極有幫助。教師對小組合作學習中表現突出的小組和個人及時給予充分和生動有趣的獎勵，會提高學生合作學習的興趣，同時也讓學生感受到小組合作學習的幫助和價值。切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正的進行評價。

四、拓展應用

小組合作學習的應用范圍應盡量拓寬，逐漸以其取代傳統的教學模式，加強對學生自主學習、合作學習能力的鍛煉。在課堂教學中，教師可以嘗試將小組合作學習盡可能應用于不同的環節當中，使教學不斷迸發出新的火花。

例如，在教“長方形和正方形”這一節內容時，教師可將教學模式設置為課前、課中和課后三個部分。在課前，要求學生以自由組合小組的形式對次日所要學習的知識內容進行預習，提示學生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應要求學生推選出一名代表對小組內的探索結果進行匯報，并且要求其他學生對此進行點評;之后提出相關的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平方米需要12元，那么安裝這面玻璃的費用是多少？讓學生以小組的形式進行探討，同時要求學生將本小組課前探究內容與此進行對比，從中找出異同點，使其深入掌握圖形面積知識內容。

五、結語

總之，課堂內創建小組合作學習的方式，不僅體現了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生在輕松愉悅的探索中學到知識，而且也激發了學生的自我創新、自我探索精神，訓練了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊精神，使整個課堂教學更加科學合理。作為教師，應從實際出發，不斷探索研究，充分發揮小組合作學習的作用。

參考文獻

[1]孫寶輝.淺析小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2018（33）.

[2]姜雪.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2018（3）：148-148.

[3]齊國紅.小學數學教學中小組合作學習應用分析[J].小學科學（教師版），2018（2）：138-138.