核心素養引領下高中語文教與學方式的轉變

賴芳

【摘? ? 要】隨著我國社會的不斷進步，社會對人才的需求也呈現出多樣化，尤其是高素質人才和專業人才，由此而衍生出新時代的教育教學理念，即核心素養教學理念。因此，在高中語文學科知識講授過程中，為了提高學生的綜合文化素養，語文教師要嚴格落實核心素養教學理念，積極進行語文教學方式的改變和創新，從而逐步深化學生的語文知識學習能力，以及深化教師的語文知識教學能力。

【關鍵詞】核心素養? 高中語文? 教與學? 方式轉變

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.016

在社會經濟發展的推動下，我國開始進行課程教育教學改革工作，在這項工作的推動過程中，形成了新的教育教學理念，即核心素養教學理念，因此，在高中語文學科知識的講授過程中，語文教師要注重結合高中生的成長規律，以及我國社會發展對人才類型的需求，來開展語文實踐教學活動，通過轉變學生的學習方式以及教師的教學方式，來培養高中學生自身的核心素養，從而提高學生的綜合文化素養和綜合技術能力。筆者在本文通過分析核心素養的內涵，來論述在核心素養下轉變學生學習方式和教師教學方式，從而實現學生的全面化發展。

一、核心素養的內涵

在高中語文學科知識的教育教學過程中，語文教師要注重培養高中學生的核心素養，是指能夠培養全能型的社會人才，促使高中學生具有良好的文化基礎，能夠積極的參與到社會發展過程中，并在這個過程中逐步實現自身的自主化發展。與此同時，具有良好核心素養的高中學生，能夠更好的適應信息時代的發展，以及滿足知識型社會的發展需求，從而使高中學生具有良好的問題解決能力。

①從概念內涵上看，核心素養能夠幫助高中學生形成適應社會發展所需的能力，以及能夠實現終身發展所需的品格;

②從價值取向上看，核心素養能夠幫助高中學生形成正確的價值觀;

③從選取指標上看，核心素養不僅涉及到學科素養的培養，還涉及到個人的發展以及適應社會發展的能力;

④從結構構成上看，核心素養能夠將社會主義核心價值觀為核心點，結合國家的價值準則、社會的價值準則、公民的價值準則，構成適合中國國情的“核心素養”。

二、在核心素養下轉變學生的語文學習方式

傳統意義上死記硬背的學習方式，已經無法適應社會的發展需求，不利于提高學生自身的綜合文化素養，因此，在高中語文教學過程中培養學生的核心素養，能夠有效的改變被動式的知識學習方式，幫助高中學生形成具有問題解決的能力，以及養成適應社會發展的品質，從而能夠轉變學生的知識學習方式，實現深度化的知識學習。

深度化的知識學習，是指高中學生能夠將已經掌握的文化知識和知識的學習技能，遷移應用到新的知識學習情境中，并且能夠運用所學的文化知識去解決現實生活中遇到的問題，從而有效的鍛煉高中學生的批判性思維能力、創新性思維能力等，能夠更好的適應未來社會的發展。深度化的知識學習方式主要包括非認知型學習方式、跨科學性的主題學習方式等。

在深度化語文知識學習過程中，主要圍繞相關的學習主題，來開展知識的講解，通過語文教師的引導化教學，促使高中學生能夠全身心的參與到課堂教學實踐活動中，并且能夠在知識學習過程中實現自身的全面化發展。與此同時，在語文知識學習過程中，高中學生能夠有效的掌握語文學科知識，在掌握語文學科知識學習過程和學習思想的基礎上，來形成積極向上的價值觀念，從而提高自身的獨立學習能力、合作學習能力等，逐步發展成為社會所需的新型人才。除此之外，學生能夠將自身掌握的學習方式和學習理念，遷移應用到新的知識學習情境中，并且能夠將所學的語文知識用于解決實際的生活問題，從而提高學生自身的綜合文化素養。

三、在核心素養下轉變教師的語文教學方式

在語文學科知識講授過程中，語文教師要充分發揮自身的主觀能動性，逐步為高中生進行自主化深度學習提供支撐，因此，培養高中學生的核心素養，也對語文教師的教學方式提出了更高的要求，這也表明語文教師要積極開展深度化教學。

深度化教學，是指語文教師要在以德樹人的教學目標下，通過與學生進行良好的課堂教學互動，實現自身的社會責任感，以及發揮自身教書育人的作用。因此，為了有效的開展語文深度化教學，語文教師要注重完善教師與學生之間的雙向互動式教學。

1.以教學問題為出發點。語文學科知識的深度化教學是在問題化教學基礎上進行完善，逐步從單一化的教學方式向綜合化教學方式發展，幫助學生從固定的思維學習模式轉變為自主化的思維學習模式，從而提高學生自身的知識學習能力。

2.以教學情境為出發點。語文教師開展深度化教學，通過為高中學生創設科學化、合理化的教學情境，來引導高中學生進行自主化知識探究性學習，逐步提高學生的思維學習意識，從而鍛煉學生自身的思維能力和創新能力，并且能夠使高中學生在教學情境中，實現自主化、合作化學習。

3.以教學研究為出發點。在語文教學過程中開展深度化教學，不僅要將語文知識傳授給高中學生，還要培養學生自身的語文核心素養，主要體現在思考學習能力和自主學習能力。因此，通過為學生設置教學提問，以及為學生創設教學情境，逐步開展語文探究性教學，促使高中生在小組合作化的知識學習過程中，能夠有效運用批判性學習思維，來進行語文知識的學習，從而提高學生自身的語文文化修養。

四、結語

綜上所述，受新課程教育教學改革理念的影響，高中語文學科知識的教學理念也發生了改變，逐步形成了小組合作式學習方式和自主探究式學習方式，從而幫助小學生樹立正確的學習思想，為以后進行語文學科知識的學習提供持久的學習動力。與此同時，語文教師在知識教授中，要注重以學生為課堂教學主體，開展知識探究性教學，在幫助高中學生形成良好學習思維和學習習慣的基礎上，來提高學生自身的知識儲備運用能力，從而實現高質量的語文學科知識講授課堂。

參考文獻

[1]孫瑞寧.“核心素養”引領下學習方式和教學方式的變革取向[J].才智：創新教育，2017.

[2]李晶晶.您把高中語文教與學方式轉變思考[J].新一代：職業教育，2017，06：64-64.

[3]徐鋒，李俊.立足核心素養，轉變學生學習方式[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學：理論前沿，2018，12：348-349.

[4]柴建慧.高中語文教與學方式轉變的實踐與思考[J].方法探索：語文教學與研究·下半月刊，2018，02：101-101.