游戲化教學在初中地理課堂教學中的應用探究

劉睿

【摘? ? 要】地理是初中階段一門必不可少的學科，而從地理這門學科的教學實踐來看，當前教學效果還存在一定的不足。所以本文中我就從素質教育教學體制的新要求出發，結合新時期所提倡的游戲化教學模式，具體探究應當如何做好新時期的初中地理教學工作。

【關鍵詞】初中地理? 游戲化? 課堂教學? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.059

眾所周知，當前各階段的學校教育都經歷著一輪徹底的改革和創新，不論是從教學內容還是教學模式方面都呈現出如火如荼的改革趨勢，并且從當前整個教學改革來看取得了初步令人們滿意的教學效果：素質教育教學體制徹底的替代了應試教育教學體制，將人才培養的中心重新拉回到“人”身上，注重人的素養培養和能力的培養，而不僅僅是再執著于應試教育所提倡的傳輸知識，培養學生的做題能力。換句話來說，素質教育更加強調學生的長遠發展，學校教育過程中不論是知識傳輸還是能力的培養都是為了學生未來對應行業領域的實踐奠定基礎，在教學過程中也就循序漸進的增加了更多實用性、實踐性內容，從而使得學校教育更加“接地氣”。而素質教育教學體制核心就是“以人為本”，那么在整個教學過程中，我們教學內容的設置，教學模式的選擇都會圍繞學生的需求、學生的興趣展開，尤其是針對興趣展開以提升學生的學習積極性，進而發揮學生最大的知識學習潛力。游戲化教學就是素質教育教學體制下，較為適用且在初中各學科教育中效果良好的一種教學模式。

本文中我想探究的是游戲化教學模式在初中地理教學中的應用。先從學科的教學的角度來看，地理是初中階段一門必須科目，也是學生在學習過程中呈現問題較為多樣的學科，因為地理是一門主客觀兼具的學科，所以對于學的生主客觀思維都有一定的要求，那么自然而然的不同的學生因為思維傾向的不同會呈現出不同的學習特性，出現不同的問題，因此作為教師來說也就需要我們在教學過程中更加注重“因材施教”，注重教學模式的選擇和教學方法的創新;而從教學階段來看，初中階段恰好是學生學習過程中的轉折點，因為隨著學生學習能力的加強和智力的發育，初中階段開始學生接觸的科目增多，壓力也就逐漸增加，這就導致學生在學習過程中需要適應，而適應的過程中很容易出現學習心態的失衡，也就導致學生在學習過程中產生厭學情緒，對于學習難度越大的學科“叛逆”心越明顯，在素質教育教學體制下，如何培養學生的學習興趣，進而提升學生的學習效率就成了教學改革的重點問題。所以本文中我就以游戲化教學為探究案例，談談我們應當如何做好地理教學工作，從而興趣和學習積極性方面實現教學效果的最大化。

一、通過游戲化教學增加課堂教學內容的趣味性

游戲化教學作為一種課堂知識教學模式，在整個教學過程中都需要以知識為主要的載體。所以，從教師教學的角度來看，游戲化教學中，我們要將“游戲”融入知識呈現過程中，從而增加地理課堂教學內容的趣味性，發揮地理學科的魅力所在，進而激發學生的學習興趣。

首先，作為教師我們認為游戲化教學可以換一種角度去思考，那就是增加課堂教學的“娛樂性”。在教學過程中，我們一方面要注重自身風格的轉變，先從自身角度出發讓自己的授課風格變得“游戲化”，從而營造活躍的、趣味的課堂教學氛圍。例如，地理內容本身就具有一定的趣味性和思辨性。在講解時區計算問題時，我們可以結合具體的“飛行問題”，某人坐飛機幾個小時之后，經過幾個時區，越過日界線或者180°經線，然后計算落地之后當地的時區。這種問題容易帶給學生探究的趣味性，通過趣味性問題的設置，將我們所要講解的時區問題趣味化、生活化，進而激發學生的探究欲望，提高學生的學習興趣。

其次，在地理教學過程中，我們還要結合自身的專業素養和教學經驗，將教學內容進行趣味性轉變，實現課堂教學的“游戲化”。課本知識的呈現依托于書面語言，而地理有具有很強的專業性，專業術語的使用更容易導致教學過程中的枯燥性，那么在知識教學方面，我們需要將書面語言轉化為較為有趣的口語，如編寫順口溜，進行生活舉例等，將書面知識轉化為學生易于理解的“趣味性”語言，從而實現課堂教學過程中的“娛樂性”，提高學生知識學習效率的同時，增加學生的學習信心。

二、通過游戲化教學打造互動式課堂

游戲化教學是一種教學模式，但不是課堂教學中唯一的且絕對獨立使用的教學模式，所以在實際地理教學應用中，我們需要做到和其他教學模式進行結合，彼此取長補短，相輔相成，打造互動式課堂。

首先，在地理課堂教學中，我們可以根據某節課的需要單獨開展游戲式教學。如在學習中國各個省級行政區劃的相關內容時，我們可以針對各省的輪廓辨別，以及各省的特點展開游戲，讓學生分小組進行地圖上識別接力賽等，讓學生在游戲過程中感受到地理學習的趣味性，同時也在游戲過程中感受到新課堂的趣味性，進而激發學生的參與感。

其次，在大部分課堂教學中，我們需要游戲化教學模式和其他教學模式的結合，從而打造更高效的課堂。所謂游戲，最主要的依托就是集體，所以在地理課堂上我們可以探究式教學模式相結合，如分組進行游戲開展，或者分組針對某一問題展開探究，讓學生在生生互動、和師生活動等過程中感受到課堂學習的樂趣，感受到知識掌握的滿足感，進而提升學生的課堂學習意愿。

三、通過游戲化教學培養學生的自主學習能力

“游戲”需要身體力行的參與，通過游戲化教學我們可以培養學生的自主學習能力。

首先，地理是一門實踐性較為突出的學科，尤其是未來學生進入地理相關的領域，基本是以實踐性工作為主，在日常地理教學過程中我們更重要的是培養學生學以致用的能力。通過游戲式教學，開展地理相關的游戲時間活動，讓學生在活動中提前感受知識的實踐和應用，從而培養學生的實踐能力。

其次，參與游戲的過程也是學生獨立思考并且不斷尋找問題解決途徑的過程，通過游戲化教學，我們可以將實質性的地理問題教給學生獨立思考并探究解決的途徑。在游戲輕松自由的氛圍下，給予學生探究的動力，進而培養學生的靈活思維能力和自主學習能力。

總之，游戲化教學是當前素質教育以人為本教育理念衍生下的一種教學模式，其注重于打造趣味性的課堂，強調教學過程中學生心理的愉悅感，在地理等學科教學中能夠發揮較為明顯的作用。希望在未來的教學探究中，我們能夠以“游戲”為核心，探究出更為具體的課堂教學方法，打造游戲化地理課堂。

參考文獻

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