小學數學教學的有效引導策略

麴明華 黃穎

【摘? ? 要】有效引導在小學數學教學中是十分重要的教學方式，它不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以幫助教師維護課堂秩序。因此，在小學數學教學中，教師應該堅持以人為本的教學理念，以學生為課堂主體，通過有效引導的方式來提高課堂效率，以此來促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學? 有效引導? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.106

從實施手段上來看，有效引導在小學數學教學中的價值仍然沒有得到充分發揮，其依然具有較大的發展潛力與優勢。為了進一步分析小學數學中實施有效引導的具體策略，就必須先來認識一下小學數學教學中開展有效引導的重要性，從而才能提高教學有效性。

一、小學數學中開展有效引導的重要性

（一）數學學科特征決定

數學是一門源于自然科學的學科，其本身就是將生活中各種自然現象通過數學的方式進行系統化處理，以此來幫助人類更加高效地認知與改造世界。數學作為一種學生未來發展道路上必不可少的工具，其不但與物理、化學等科目具有密切的聯系，更是決定了學生的邏輯思維水平與能力。但是，我們也要認識到數學本身具有較大的難度，特別是其蘊含的豐富的數形結合思想以及抽象化思維的內容，經常會讓學生感覺晦澀難懂。針對這個問題，如果不進行良好的教學引導，學生很有可能會失去學習數學的興趣與熱情，影響教學的效果。

（二）學生所處的階段決定

小學階段的學生心智發育不成熟，對于新興的事物以及沒有接觸過的事物具有一定的興趣，這為開展引導性教學創設了條件。相反，其對于一些已經熟悉的知識與結構很容易失去興趣，再加上課堂上能夠集中注意力的時間也相對有限，所以教師必須要重視良好的引導來幫助學生延長注意力集中的時間，同時也讓其發揮更多的主觀能動性，提升其參與課堂的意愿與效率，為實現更高水平的教學創設條件。

二、小學數學教學的有效引導策略

（一）巧設疑問，引導積極思考

在小學數學學習中，教師應當充分利用學生的好奇心激發學生的學習興趣，可通過巧設疑問引導學生積極思考，結合教學需求設置引出教學目標實現教學計劃。在進行小學數學教學時，教師可通過有效的目標引導，保證學生始終緊跟教師的教學節奏，積極參與課堂討論，提升課堂教學的有效性。在設置問題時，教師可利用學生的不解之點，引導學生獨立思考、解決問題，提升其數學探究能力，培養學生獨立思考的能力，在教師的引導下，幫助學生形成數學思維。通過了解事物的發展、學習規律，深層理解數學知識，提升學生數學的運用能力。如在進行數學知識“三角形三邊”學習時，教師可利用教學道具引導學生進行數學動手操作，通過擺小棒等幫助學生初步認識三角形。隨后教師可通過提問的形式引導學生掌握、思考三角形的三邊關系。隨后系引導學生自己推出三邊關系，即三角形兩邊之和要大于第三邊。通過高效的引導，使學生逐漸形成數學思維，提升其數學學習效率。

（二）正確引導，糾正學生錯誤

在學習數學的過程中，教師要注意巧妙的利用學生所犯的錯誤，將其轉換為教學資源。教師要正確面對學生學習中產生的疑惑與錯誤，引導學生正式錯誤、糾正錯誤，提升自己。在小學階段學生仍處于發展過程中，認知能力較弱，因此教師可幫助學生總結歸納錯誤，利用學生所犯的錯誤進行經驗總結，幫助學生判斷錯誤是知識錯誤還是理解錯誤，根據不同類型的錯誤進行針對性的改正與引導。

如：在學習小學數學知識“分數的初步學習”內容時，教師可先向學生講述基本內容知識，隨后通過設置問題引導學生進入深度思考與理解“對折剪短一條繩子時，每段繩子可算為幾分之幾，那么將其中一斷繩子再次對折之后又可視為幾分之幾？”通過類似的問題，分析學生易產生的錯誤與誤解，教師及時糾正錯誤，利用學生的認知誤區幫助學生進入深度思考，通過采用此學習方式，幫助學生積累經驗，樹立解決問題的信心。

（三）小組合作，提高學習能力

小學生普遍缺乏一定的認知辨別能力，因此教師在教學時，要采用適當的方式引導學生逐步樹立自我約束能力，不能生搬硬套的教學，可通過多樣化的學習方式，靈活教學，激發學生的學習興趣。對此教師可鼓勵學生采用小組學習的形式，通過不斷的討論交流提升其學習、理解能力。教師在教學過程中要有意識的控制、維持學生的討論學習秩序，通過觀察學生的課堂討論情況、討論結果等，及時調整教學的順序與節奏，總結經驗對學生進行針對性教學。在完成小組討論學習活動后，教師要及時對學生進行學習結果、討論過程等進行評價，幫助學生更好的了解自己，及時完善不足，增強學生的數學綜合能力。通過小組合作式學習，提升學生的學習合作能力，同時提升學生的數學思維能力。

如：在學習三角形相關知識時，教師可組織學生通過小組的形式掌握三角形的基本知識點，根據學生的討論結果，糾正學生在學習時存在的錯誤，引導學生整理分類，掌握不同三角類型的基本特點，總結經驗，掌握不同于課本的知識點。同時在教學過程中，教師可采用觸類旁通的方式引導學生掌握、鞏固四邊形的相關知識。

三、結束語

總之，要實現有效的教學，提高小學數學的教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡量給學生提供表現自己思維取向的機會。

參考文獻

[1]吳慧英.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用研究[J].課程教育研究，2018（48）：125-126.

[2]陳春雷.小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].才智，2018（15）：1.

[3]雷小寧.“有效引導”策略在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2018（08）：104-105.