小學數學學生作業批改誤區及解析

楊方蓮

【摘? ? 要】對于小學生來說，數學作業能夠幫助他們迅速回顧學過的數學知識，及時應用學過的數學技能，在回顧知識和應用技能的同時建構起自己的知識體系，鞏固自己的數學知識。對教師來說，數學作業能夠幫助教師及時獲得學生本階段內學習知識的效果反饋，強化數學課堂已經教授的數學內容，在獲得反饋和強化知識的同時和學生保持密切的溝通和聯系，讓雙方達成一個課下的良性互動。因此，小學生數學作業的批改不僅影響著教師教學信息的反饋情況，還影響著學生的知識體系的構建過程。

【關鍵詞】小學數學? 作業批改? 教學誤區? 解決策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.144

小學生數學作業的批改結果昭示著近期學生的數學學習情況，向教師反饋著近期的教學問題和教學影響，批改的過程則是雙方進行交流和互動的過程，數學作業的批改關乎學生知識的積累和教師進一步的教學計劃，對教師和學生都有十分關鍵的作用。本文簡要分析在小學數學學生作業批改過程中，教師容易踏入的批改誤區，簡要分析走出誤區，解決問題的實效性策略。

一、小學數學學生作業批改誤區

（一）批改主體單一

在大多數教師進行小學生數學作業批改的過程中，批改的主體一般比較單一，就是以教師為主。以教師為主的批改模式雖然在一定程度上集中了批改過程，讓教師對學生的學習情況有了較為充分的了解，讓批改作業的效率得到了有效提高，但也存在著諸多問題。

首先是教師在時間上和精力上的問題，教師的實際教學時間是固定不變的，教師需要抽出時間來檢查學生全部的數學作業，對教師的時間和精力都是一個挑戰。如果教師所帶班級的學生數量較多，教師要檢查大量學生的作業，再加上學生個體之間存在較大差異，學生完成作業的情況不可能完全一致，教師既要瀏覽他們的作業，檢查他們的作業完成進度，還需要將他們的作業完成情況進行簡單的總結，掌握他們的作業完成質量。所以大量的作業批改任務勢必會消耗教師大量的精力和時間，教師除了批改作業外，還需要備課、上課等，所以教師單一的批改地位會消耗教師的教學精力，教師可以適當地將批改作業的任務稍微轉移到學生身上，讓學生批改作業，這樣可以順便增強學生和教師之間的互動情況。

（二）評價標準單一

傳統的數學作業評價僅僅以學生作業完成的對錯為標準，這個標準過于單一和死板，不利于學生對于自己作業完后情況的總體把握。許多數學教師在評判學生的作業完成情況時，僅僅是將學生的作業完成與否，作業完成的對錯也否展現在批改結果上，僅僅是用簡單的對錯符號或者等級來評判學生的作業完成結果，這是片面的、單一的、不利于學生發展的。教師在評價學生作業完成情況時，要結合學生自身發展特點和數學學習基礎進行綜合評判，對學生的作業完成對錯與否也不應該一棍子打死，要指點出學生作業完成情況的優劣，作業完成的好，好在哪里？作業完成的不好，不好在哪里？以便學生今后針對自己的作業問題進行修改和訂正，而不是僅僅用甲乙丙丁或者ABCD將學生的作業完成情況完全概括。

教師指出學生作業對錯是非常有必要的，但教師不要因為最終作業的結果就完全否定了或者肯定了學生。教師同樣要指出學生作業完成正確與否的關鍵之處，正確思路的關鍵在哪里，學生錯誤是從哪一步開始出現的錯誤，教師都要盡量指出，以便學生根據教師批改的結果進行訂正和進一步的學習。

二、小學數學學生作業批改的實效性策略

（一）增加學生批改的機會

教師的教學時間和教學精力是有限的，教師作為批改作業過程唯一的主體人物，也會因此損失一些和學生之間的互動機會，所以教師可以將批改作業的任務適當地交給學生，讓學生擔任“小老師”，這也將增強學生和學生之間的互動，增強教師和學生之間的交流。

首先，教師可以讓學生自己批改自己的數學作業。很多小學生在完成自己的數學作業之后，并不愿意馬上檢查自己的作業，而是選擇進行其他的作業任務或者去進行一些娛樂活動。為了幫助學生養成良好的自我檢查的作業習慣，教師可以讓學生擔任自己的作業批改“小老師”，讓學生自己批改自己的數學作業，讓學生自己找出自己作業的問題，積累自己的數學知識體系。

其次，教師可以讓學生之間相互批改作業。學生自己批改自己作業的時候，難免會有檢查不完全，找不出作業存在什么問題的情況。當學生之間互相進行作業的批改時，學生在檢查別人作業的同時，也能積累一些數學知識和做題經驗。

比如說，教師可以為學生成立作業批改小組，讓學生們在小組組長的帶領下，將自己的作業交給其他的同學，然后小組同學之間互相批改對方的作業，在批改對方作業的同時可以幫助對方及時找出他們在數學學習上的弱項和缺點，找出其他學生完成作業情況較好的地方自己也可以加以學習。小組同學之間在互相批改的同時也可以互相交流對方的作業完成情況，學習對方作業完成的優點，比如說有的學生在某些做題細節方面容易出現問題，他可以請教這一方面不容易出現問題的學生，有的學生在書寫數學算式時總是不太規范，他可以模仿一些數學公正規范的學生。小組內的學生在互相批改作業的同時，也可以傳看一下其他同學比較優秀的作業，可以互相交流，達成小組內的良性互動。

（二）豐富作業批改評價的標準

教師需要豐富自己批改作業的標準，首先作業正確與否當然非常重要，要成為教師的評判的首要標準。其次學生的學習態度如何，從學生的書寫端正與否、學生的作業完成進度情況、學生的作業完成正確與否等等就能找到答案，學生的學習態度同樣應該成為教師評判的重要標準之一，學生的學習態度不端正了，教師要及時指點學生，防止學生出現其他學習問題。最后，教師要注意豐富自己的教學評語，不要僅僅用一些簡單的等級劃分規定了學生作業的完成情況，要注意多用一些鼓勵性的話語，比如說“這一次雖然完成的一般，但老師已經看見了你的努力”、“這一次完成的情況超出了老師的想象，希望你再接再厲，讓老師看到你更多的進步！”……教師要注意多鼓勵學生，不要一味地用單一的標準去否定學生。

三、結束語

總而言之，數學作業批改的結果影響著學生學習的總結和教師的教學計劃的拓展。為了避免一些容易產生的批改問題，教師應該從批改過程入手，著力解決容易出現的作業批改問題，將學生數學作業的批改過程變成學生和教師進行良性互動，作業批改的結果能夠持續調動學生學習數學知識的積極性。