探析高中數學教學中轉化“后進生”的策略

趙雪聿

【摘? ? 要】“后進生”是各個階段教育教學過程中不可避免會出現的學生群體，其在實際的教學過程中往往會導致班級整體教學進度的拖后。所以轉化“后進生”是日常學科教學中的重要任務之一。本文中我就以高中數學為例進行具體的教學探究。

【關鍵詞】高中數學? 后進生轉化? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.162

作為一名教育工作者，我們在實際教學活動中應該能夠明確的感受到，學生個體在學科知識學習方面確實是存在一定的差異性，例如學習興趣不同、學習積極性不同、天賦差異、學習能力差異等等，這些差異客觀上導致了學生在知識學習過程中的效率不同，進而導致學習效果不同，呈現在班級教學過程中就會形成不同層次的學生群體。而在我國普遍的班授制教學模式下，班級學生的參差不齊勢必會影響整體的教學進度和節奏，而在傳統的應試教育教學體制下，教師通常會選擇放棄一部分學生，也就是我們所講的“后進生”，教學進度和知識難度都按照普通學生來設定，甚至是只照顧到部分有希望通過高考選拔的學生。這種做法雖然契合以往應試教育“人才選拔”、“考試至上”的教育理念，但很大程度上杜絕了一大部分學生未來的可能性，存在一定的教育不公平性。所以當前素質教育教學體制改革以來，學校教育重點強調以培養學生的素養和能力為重點，逐步弱化成績在教學中的決定性地位，倡導因材施教的教育理念，將教學的重點放在學生潛能的開發和興趣的培養上，從而追求在分層教學模式下實現不同層次學生最佳的教學效果，最大限度地提供給學生最適合的教育。

本文中我想要探究的是高中數學教學中如何轉化“后進生”的問題。因為從高中數學學科的特點來看，作為一門問題探究類學科，一門需要學生具備較強邏輯思維能力和舉一反三能力的學科，大部分學生在數學學習過程中存在一定的困難，進而導致班授制模式下更容易出現班級學生兩極分化現象，導致“后進生”群體的出現。并且數學的學科知識結構性和關聯性突出，學生一旦落后，那么在接下來的學習過程中往往會引發蝴蝶效應，形成學習方面的惡性循環，學生的學習積極性、學習態度都會受到不良的影響。但高中階段學生面臨高考，數學作為主科之一，在學生未來高考中占據著絕對重要的地位，所以數學教學過程中轉化“后進生”是素質教育教學體制改革以來，高中數學教學中的一項至關重要的任務。那么本文中，我就結合自身的實際教學經驗，結合素質教育體制所提出的各類教學理念，具體談談關于高中數學教學中“后進生”的轉化策略。

一、做好基礎知識教學

對于“后進生”來說，最欠缺的就是知識方面的內容。并且就如上文所講，數學的知識連貫性和結構性較強，基礎不好更容易牽一發而動全身。所以，要想轉化“后進生”我們勢必要從最基礎的知識入手，進而幫助學生重新樹立起學習數學的信心。

首先，在“后進生”轉化方面我們要立足現在，做好當前知識的基礎教學。尤其是課堂教學過程中，本著因材施教的教育理念，在例題準備方面結合所教知識點設定不同難度的問題，例如，我在教學中就會設置一難一易兩道例題，容易的題目呈現直觀的知識邏輯和最基礎的解題思路和方法，讓“后進生”及普通學生能夠聽明白，而難題則針對基礎較好的學生。這樣難易結合能夠最大限度地滿足班級不同學生的知識學習需求。

其次，在“后進生”轉化方面，我們還要基于循序漸進地進行知識的追溯。因為數學知識的系統性，學生之所以成為“后進生”很大程度上在數學以往學習的某個階段就已經出現缺漏，我們可以在現有知識的基礎上，進行知識的聯動，尤其是回顧以往學過的相關內容，從而復習與學習相結合，一步步找到學生的缺漏，一點點拉著“后進生”前進。

二、喚回“后進生”的學習信心

缺乏學習的信心，進而在學習過程中畏手畏腳或者干脆放棄，這是大部分“后進生”的數學學習狀態。那么，要想實現“后進生”的轉化，我們就要重新幫助其找到學習的希望，進而激發起學生的學習積極性。

首先，在教學過程中我們要采取表揚為主的評價模式，因為對于“后進生”來說在學習方面的落后性，導致了其在知識學習過程中的不自信、退縮心態，這就導致在課堂互動和交流過程中參與感和存在感幾乎為零。我們要想讓學生恢復學習的動力，就要讓學生在心理上感受到學習的成就感，采取表揚為主的教學模式，發現學生點滴的進步，給予一定的表揚，讓學生看到學習的希望，獲得學習的滿足感，自然而然的也就具備了學習的信心。

其次，在教學過程中，作為教師我們應及時地和學生進行溝通，關心學生的學習心理。因為對于高中生來說，具備了較強的自我意識，所以學習中出現的問題十之八九自己是有了解的。通過師生交流既有利于營造良好的師生關系，加強學生對于教師的信賴，也能夠讓教師更準確的了解“后進生”的問題及需求，進而有針對性地給出教學建議，提升其學習效果。

三、教給學生正確的學習方法

對于“后進生”來說，提高知識的學習效率也非常重要。因為對“后進生”來說，學習的難度大且任務相對于普通學生來說更重，所以需要適合的學習方法，從而達到更好的教學效果。

首先，我們要就新知識的學習，給予學生正確的方法指導。例如在學習新知識之前，本著因材施教的教育理念，給“后進生”群體制定不同的導學案，引導其在知識學習之前先進行一定程度的預習，從而明確知識學習的難點，聽課的重點。進而引導學生在聽課過程中有目的性的做筆記，提升當堂知識的掌握效果。

其次，在課下我們要引導學生制定符合自身能力和習慣的知識復習和短板補齊策略。一方面針對當天所學的新內容，有針對性地給“后進生”群體布置對應的鞏固內容，并提醒學生做好課堂知識整理和歸納;另一方面，有步驟性的給學生制定知識回溯的計劃，通過新知識延伸出相關的知識點，并針對性的布置不同類型的題目，讓學生在課下實現高效的復習和知識回顧。另外，針對“后進生”群體集中缺失的知識點，我們還可以利用自習等自由時間，進行集體性的講解，從而保證學生最大限度地掌握所學知識。

總而言之，在高中數學教學中我們要做好“后進生”的轉化工作需要從學習內容、方法以及學生心理等多個角度進行教學方面的創新，如教學內容上的基礎為主，教學方法上的因材施教等，同時還要摸清后進生缺乏自信、缺乏學習興趣的教學實際現狀，從課堂教學和課下引導等多個方面改進教學工作，從而最大限度地提升“后進生”的學習效率，逐步縮小班級的兩極分化差距。