高中數學教學中運用微課的策略

楊波

【摘? ? 要】作為新課改的產物，微課操作靈活簡便、針對性強，所以十分受師生喜愛。在高中數學的教學中，抽象性、獨立性、邏輯性強一直是數學難點的代表，而將這些知識點形象化，生活化，直觀化就是微課的優勢，使得課堂更高效，同時也提高了學生學習的興趣。

【關鍵詞】高中數學? 微課? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.181

隨著新課程改革的不斷發展，教師應該改變角色來適應新課改的要求。讓微課進入數學課堂，讓學生課前自學，課堂上進行微課教學，教師在之后點撥疑難是我們新探索的一種教學模式，強調以學生為中心來實現學習活動，目的是逐漸培養學生的學習興趣，使課堂教學達到高效。

一、微課的概念

微課是信息時代的產物，主要是以課堂教學視頻的形式呈現。視頻呈現時間一般在5—10分鐘，與微課相關的還有教學素材課件、教學反思、隨堂測驗、教師點評以及學生反饋等，輔助微課教學。這一系統性教學呈現的是半結構式、短小精悍、目的明確的微課教學。

二、微課的特點

（一）知識點短小精悍，目標明確

傳統的高中數學課堂，一節課有大部分時間是教師在講臺上傳授數學知識，知識體系廣，知識量大。學生只有在課下進行吸收理解才能轉換成自己的東西，同時需要在課下進行大量的習題練習。在這樣的傳統數學教學情況下，微課的優勢就體現出來了：微課一般突出一兩個知識點的教學，并且形象生動。

（二）耗時短，形式多樣化

微課的教學時間一般較短，教學視頻一般在5—10分鐘，與傳統高中數學教學相比，可以稱之為“微課例”。通過微課，能夠使學生在較短的時間理解需要學習的知識要點，提高教學質量。如在“互為反函數的函數圖像間的關系”的教學中，教師可以借助幾何畫板，運用多媒體技術，向學生展示各種函數的圖像，讓學生觀察互為反函數的函數圖像的視頻教學，將抽象的數學問題變得生動具體、容易理解，突破了數學中的教學難題，利用微課解決高中數學的教學問題，提高學生自主探究能力。

（三）半結構化，容易擴充

微課時間短，知識點少，可用于重難點講解。同時其中結構并不是完整體系框架，可以讓教師隨時插入進行講解，并進行知識點的聯想擴展。

（四）使用方便，可反復觀看

微課視頻可以上傳的學校的學習網上，供學生學習觀看。學生可以通過手機、多媒體、電腦進行觀看，學生也可以進行課前數學重難點預習，課后知識點鞏固，并通過隨堂測驗檢驗自己知識點把握程度，還可以在線咨詢不懂的難點。

三、在高中數學教學中運用微課的策略

（一）針對知識的重點和難點運用微課教學

高中數學知識具有抽象性、獨立性、邏輯性，重難點教學是學生理解高中數學的障礙，為了強調重點，突破難點，教師應該著重將重點、難點問題設計成短視頻的形式，微課使用多媒體將時間控制在5—10分鐘的時間，通過播放音頻或視頻，對一個知識點針對性講解，突破高中數學教學重難點。中國學生喜歡看搞笑片、無厘頭之類，所以教師在制作微視頻時可以選擇以幽默詼諧為主題的視頻、音頻，提高趣味性。同時教師也要注意做微課是以傳授知識為主，不要主次顛倒，要把控好標準。

（二）課前引導，課后反思

高中數學的課前導入，可以根據學習知識點的不同采用不同的形式，筆者認為數學的導入其實也可以引入課本以外的知識或進行提問，如在開始講極坐標方程之前，教師可以將有關笛卡兒和解析幾何有關的歷史和故事制作成微視頻在課前讓學生自學，課上對學生提問。這樣的方式下，學生能獲得較大收益又增加課外趣事。教師暫停微課視頻，進行知識點補充的介入，能夠解決學生注意力分散的問題，讓學生更好地關注視頻的講解并且看完后再進行回放能夠幫助學生系統地回顧與反思，有助于知識結構體系的生成。

（三）利用微課創造一個良好的學習氛圍

良好的學習氛圍可以有效提升班級學生的高中數學學習效率和學習質量。良好的學習氛圍具有帶動作用，氛圍可以讓一些不能認真學習的學生自發地進入到相應的學習狀態中。通過微課技術的輔助，教師可以更容易地對教材內容進行介紹，從而讓學生能夠從視覺、聽覺接收知識，學習相應的教材內容，并對知識點形成深刻的認知。例如，筆者在帶領班級學生學習和“平面解析幾何”相關的內容時，為了有效營造好教學氛圍，在課堂開始的時候，我先用微課給學生播放了和平面解析幾何相關的生活內容，此時微課中出現了不同的人物，且給出了不同的解決方案。然后我把微課視頻暫停并告訴學生，對于他們的方法我都不滿意，請問你們有什么好方法？此時學生的熱情已經被充分地調動起來，并進行了積極的討論。在此基礎上告訴學生，學習了今天的內容就可以完成視頻中的問題，學生自然能夠以積極的熱情進行相關內容的學習，增強高中數學微課教學效果。

四、提升高中數學微課教學效果

（一）讓學生深入了解微課，培養學生學習數學的興趣

興趣往往起源于好奇，教師應該充分認識到學生的這種特點，而學生們的好奇很多時候來源于教師提出的問題。教師可以提一些能夠勾起他們好奇心的問題并利用微課把數學知識巧妙地與生活的實例和一些生動的故事結合在一起，這很符合學生的心理特點。當然提出的每一個數學公式都是嚴謹的，但是在學生的認知范圍內這些公式是枯燥無味的，如果教師能像利用微課一樣引出問題，既符合了高中學生的心理特點，又活躍了數學課堂氛圍，能夠充分調動學生的學習積極性。

（二）增加教師講授微課水平

微課是一個十分重要的教學形式，教師應該積極參加微課制作培訓，同時教師還有許多學習的地方。比如，教師在錄制微課視頻時應該注意儀容儀表，講話清晰有力、節奏合適、飽含感情以及增加一些搞笑元素，來降低學生學習數學時的枯燥感。正式微課講解時應迅速切入課題、講解思路清晰等，微課教學完成后，教師還可以撰寫微課教學反思。

綜上所述，微課是以多媒體資源為載體，以新課程標準和教學實踐要求為基礎，以課堂教學視頻的形式呈現的新型教學模式。高中數學知識具有密度大、抽象性強、獨立性高等特性，在高中數學課堂的教學中，教師應該學會把握應用微課，以此促進基本教學進程為基礎激發學生的學習能動性，通過多任務的方式方法培養學生的實際動手能力與創造能力，從而達到切實提高教學效率以及教學質量的目標。