小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討

程杰

【摘? ? 要】語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)半壁江山，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自身的個(gè)人素質(zhì)，豐富自身的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)方法? 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.063

語(yǔ)文究竟應(yīng)該帶給學(xué)生什么？是出口成章的才華，是符合成功意義的分?jǐn)?shù)，還是較高的審美體驗(yàn)。不同的人在語(yǔ)文中所收獲的東西是不一樣的，但是每一個(gè)人都會(huì)在語(yǔ)文中收獲靈動(dòng)的思想、多元的價(jià)值觀以及雄辯能力。然而，當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)正在逐漸減少學(xué)生在語(yǔ)文中應(yīng)該獲得的收獲，教師正在剝奪學(xué)生感知知識(shí)的權(quán)利。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述和反思，以幫助當(dāng)下的語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、提高教師的綜合素質(zhì)

教師所面臨的不是一個(gè)個(gè)嗷嗷待哺、渴望知識(shí)的無(wú)知兒童;不是按部就班組裝的機(jī)器;不是沒有個(gè)體思想、個(gè)體語(yǔ)言、個(gè)體想法的無(wú)知者。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈魂、家境不同、脾性不同、有血有肉的獨(dú)立個(gè)體。在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)體系中，教育領(lǐng)域中有各種各樣的教師，他們中多數(shù)抱著“知識(shí)本位”的教育理念，將兒童視作工廠中生產(chǎn)的產(chǎn)品，只需賦予學(xué)生基本的知識(shí)即可，他們將語(yǔ)文教學(xué)拆分成時(shí)代背景、生字詞、詩(shī)歌欣賞、背誦文章等，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，他們自身能力的缺失，導(dǎo)致他們難以用心去窺探兒童的世界，常常站在成人的世界指點(diǎn)江山。小學(xué)時(shí)期是兒童教育的啟蒙時(shí)期，教師自身的不足，可能扼殺一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙一個(gè)學(xué)生的自然成長(zhǎng)。所以，提高當(dāng)下教師的綜合素質(zhì)成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)方法探討的首要條件。

（一）教師要注重學(xué)生的生理、心理認(rèn)知

一個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力來(lái)源于智力因素和非智力因素，智力因素多源于一個(gè)人先天是不可更改的因素，而非智力因素則是一個(gè)人后天的養(yǎng)成。非智力因素一方面來(lái)源于家庭，另一方面來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等方面。在傳統(tǒng)教育中，教師常常忽略學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理最大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是具有未定型性和開放性，因此，教師要注重學(xué)生的生理、心理認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生理和心理認(rèn)知。所以，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)基本的兒童心理知識(shí)，關(guān)注兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的變化。另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。盡可能將語(yǔ)文與學(xué)生的心理成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)，還可以幫助學(xué)生塑造健康的心理。值得注意的是，對(duì)學(xué)生的了解需要經(jīng)驗(yàn)的積累，這不是一蹴而成的。

（二）提高專業(yè)素質(zhì)

很多教師的教學(xué)方法、知識(shí)體系、思維特征已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代，不能滿足于當(dāng)下學(xué)生知識(shí)能力的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，更新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)多元化的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，平衡自己的心態(tài)，形成開放性的教育信念。

（三）提高職業(yè)的使命感和信念感

教師不僅僅是一份光鮮亮麗、具有社會(huì)認(rèn)同感的職業(yè)，它肩負(fù)著無(wú)數(shù)學(xué)生的未來(lái)，肩負(fù)著每一位學(xué)生的夢(mèng)想。當(dāng)下的教師在自己的職業(yè)操守中，最缺乏的便是對(duì)自己職業(yè)的真誠(chéng)，對(duì)自己職業(yè)的使命和信念。對(duì)自己職業(yè)認(rèn)可的缺失導(dǎo)致教師難以勤奮鉆研教材、教案，關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以及對(duì)學(xué)生變化的細(xì)致觀察。所以，作為教師，最應(yīng)該提高的素養(yǎng)便是自己對(duì)職業(yè)的使命感和信念感。

二、提高教學(xué)語(yǔ)言的豐富性和藝術(shù)性

語(yǔ)言是教師傳遞信息的主要載體，而教師則是教學(xué)信息的主要來(lái)源和主體。在教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言存在問(wèn)題，學(xué)生怎么可能提高對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)下，在教學(xué)中，很多教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于單一、缺乏變化和靈性，導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師所傳遞的信息，更別提進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，是知識(shí)儲(chǔ)存的變現(xiàn)，是個(gè)人魅力的透露。所以，提高教師語(yǔ)言的豐富性首先要求教師要有海量的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并且教師自身是一個(gè)有趣的靈魂，能夠以有趣的眼光看待萬(wàn)事萬(wàn)物。另外，語(yǔ)言是通過(guò)訓(xùn)練出來(lái)的。很多教師在備課的時(shí)候，只備課堂主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)，往往忽視語(yǔ)言的銜接功能。特別是對(duì)于新手教師而言，僅靠聽取前輩的課堂講解是不夠的，還需要自身不斷的訓(xùn)練。教師可以將自己在課堂中需要用到的語(yǔ)言寫成腹稿，在稿中適當(dāng)變換語(yǔ)言的形式。值得注意的是，作為語(yǔ)文教師，切忌不可只關(guān)注語(yǔ)言的生動(dòng)性、藝術(shù)性，最為主要的是關(guān)注語(yǔ)言所創(chuàng)造出的情景、氛圍，語(yǔ)言所引起學(xué)生的情感共鳴以及學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知到的文化魅力。語(yǔ)言是語(yǔ)文教師最應(yīng)該學(xué)習(xí)的，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象、華麗鮮明的語(yǔ)言可以讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到語(yǔ)文所特有的魅力。

三、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。不同的人對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)是不同的，有的人認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文能力是聽說(shuō)讀寫的能力，有的人則認(rèn)為語(yǔ)文能力是學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、自學(xué)能力等方面。這里主要采取結(jié)構(gòu)說(shuō)的看法，語(yǔ)文能力主要是指學(xué)生的潛在能力和顯性能力，潛在能力是指學(xué)生無(wú)形的能力，如觀察力、思維力等方面。顯性能力是指學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力，如閱讀的能力，寫作的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，應(yīng)該從具體到抽象，循序漸進(jìn)，層層深入，首先注重學(xué)生顯性能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但應(yīng)該注意，不能束縛和扼殺了學(xué)生先天的潛力。其次，教師培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該分階段進(jìn)行，在小學(xué)低年級(jí)階段，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生潛在能力的保護(hù)，在高年級(jí)階段應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生潛在能力的激發(fā)，對(duì)顯性能力的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，要學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)姆椒ê瓦m當(dāng)?shù)氖侄危⒁忾L(zhǎng)期規(guī)劃，以及戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以與家長(zhǎng)協(xié)作，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生每日進(jìn)行一定量的閱讀。在閱讀結(jié)束的時(shí)候，家長(zhǎng)要適當(dāng)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生作答，值得注意的是，這些問(wèn)題沒有確定的答案。能力的提高需要教師有一個(gè)潛在的意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，只有這樣，學(xué)生才能夠提高語(yǔ)文能力。

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的音節(jié)、漢字，感知到漢字獨(dú)特的魅力;養(yǎng)成基本的思維習(xí)慣，具有一定的邏輯推理能力;習(xí)得基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正好自己的態(tài)度。作為教師，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感知知識(shí)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，解放學(xué)生的創(chuàng)造能力。從而幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，致力于擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、豐沛的情商立足于社會(huì)。