對高中英語詞匯教學策略的探究

呂紹蝶

【摘? ? 要】詞匯教學，一直都是英語教學的基礎所在和難點所在。高中階段，教學目標是要求學生至少掌握兩千到三千的詞匯，詞匯量大大增加，對學生和老師而言，都是一個不小的挑戰。本文便針對高中英語的詞匯教學展開討論，探究有效合理的詞匯教學策略。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.077

在全球化不斷推進的今天，英語變得越來越重要，各行各業對英語的要求也越發嚴苛，加之英語更是三大主科之一，其重要性不言而喻。英語的教學內容主要包括詞匯、句型、語法等，這其中，詞匯最為基礎，也最為關鍵，英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”，句型和語法通通離不開詞匯的運用，學生對詞匯的掌握水平，更是直接影響到聽力、閱讀與寫作等方面。故而，教師應該重視詞匯的教學，并且不斷完善和革新詞匯教學的內容與模式，積極探究更加科學、合理、有效的詞匯教學策略，幫助學生打好英語的基石，從而穩定提高學生們的英語綜合能力。

一、豐富教學方法，增加趣味性

傳統英語教學課堂上，雖然教師對于詞匯教學的課時安排并不少，但教學方法卻十分單一，面對現下高中英語教材里每單元數十個單詞，很多教師最常用的方法就是給學生有限的時間，讓學生先機械地背半天單詞，再進行聽寫。這種傳統的死記硬背式詞匯教學，缺乏科學的記憶法支撐，很多學生背了半天也記不住幾個單詞，或者有時覺得今天記住了，明天又忘記了。顯然，這種單一、傳統并且低效率的詞匯教學方法急需革新，不僅需要完善教師的詞匯教學模式，還要引導學生們適應更為科學的記憶方法，去貼合教師新的教學模式。除了教師傳授的詞匯記憶方法太過低效，教師本身檢驗教學成果，判斷學生是否已經掌握的方式同樣也十分不當，過于表淺。大多數教師采取的檢驗策略是對學生進行簡單的聽寫和小測驗等，短期記憶幾乎誰都能做到，更何況是每天大腦都很活躍的高中生，當時印象深刻，轉頭又忘記了，這樣的測試幾乎是無效的。而且，簡單的背誦單詞的拼寫與釋義，并不是詞匯教學的目的，詞匯是英語的基礎，老師要做的，是讓學生們真正掌握詞匯，不僅會拼寫，會讀，了解釋義，更要明白單詞之間的共通性，知曉一定的運用規則，最終達到可以靈活運用詞匯的教學目的。所以，詞匯教學的方法必須革新，教師也必須讓詞匯教學的方法豐富起來，增加適當的趣味性，調動學生們的積極性。

（一）音形合一

教師在進行詞匯教學之前，應當先對學生講授英語音標，每個單詞都有音標標注，而且都具有一定規律和聯系，教師應當讓學生多讀，并且引導他們自己用音標拼出整個單詞的讀音，進而掌握通過發音記憶單詞的方法。學生能夠自己用音標記單詞，自然也不會對背單詞太過抵觸。當然，這其中的規律，老師也只能舉例示范，具體的內容，需要學生自己去發現和總結，只有這樣，學生才能真正牢固記憶。

（二）構詞法教學

英語中，主要有三種構詞法，教師在教學過程中，應當充分利用單詞的構詞規律，引導學生擴展詞匯庫。第一，轉化構詞法，主要是由一個詞類轉化為另一個詞類，拓展的是同一個單詞的不同釋義的運用，例如，water水（名詞）與water澆水（動詞）、train火車（名詞）與train訓練（動詞）。第二，派生構詞法，也就是詞根加詞綴的運用，例如，happy與unhappy、like與dislike。此類方法不僅適用于聯系記憶詞匯，還適用于閱讀理解，通過詞綴等猜測陌生詞匯的釋義。第三，合成構詞法，也就是兩個或者多個單詞合成一個新的單詞，例如，in+side=inside、suit+case=suitcase。

（三）聯想法教學

詞匯教學雖然很重要，但也只是英語教學中的一部分而已，老師和學生的時間都是有限的，很多時候，老師不可能每一個單詞都散開講，是需要聯想法將一些單詞聯系起來一起講授的。例如，教師在講到big（大的）時候，可以引導學生聯想到同義詞large，并講授兩者運用語境的不同點，還可以引導學生聯想到反義詞small（小的）以及同音詞、同類詞、形近詞等等。

（四）以舊學新

也就是“英語釋義法”，即用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，并對舊的單詞反復記憶，還能加深學生對新單詞的印象。

（五）語境教學法

讓學生學習詞匯的根本目的就是讓他們可以靈活運用詞匯，而詞匯只有放到語境中才有生命。通過在詞匯教學中加上語境，不僅可以使學生了解到單詞的適用情境，還能讓課堂生動起來，活躍氣氛，使原本枯燥的詞匯教學具有一定趣味性，可有效調動學生們的積極性。

二、取長補短，積極備課

人無完人，身為教師，一定要與同學科的老師多多交流，多多聽取他們的意見，及時反省自身不足，積極完善自己的教學模式，取長補短。還要認真備課，備課內容要全面一點，分層安排，讓學生們都能感覺到學有所獲，有成就感，從而消除他們對英語的恐懼感，建立起自信，慢慢對英語學習產生濃厚的興趣。教師在課堂上要盡力做到精神飽滿，充滿自信，充滿激情。用自己的這種狀態去感染學生，調動他們的學習熱情。平等對待所有學生，鼓勵成績差一點的學生，不吝嗇贊美，也要勉勵優秀學生不要放松，讓學生感受到老師是用心平等的對待每個學生。

三、多多開設相關活動，投其所好，豐富課外

老師對于詞匯的教學只能局限到課內，但學生應當利用好課外的時間，對此，可以開設一些有關于詞匯的課外活動，比如英語角、單詞大賽等等，既可以豐富學生的課外生活，還能夠讓學生充分利用起課外時間，對詞匯有更為深刻的體會。一些具有競賽性質的活動還可以充分調動起學生們的積極性，這對于詞匯的教學也是極有幫助的。除此以外，教師還可以投其所好，當下正是互聯網時代，學生們大都喜歡上網、玩手機等，那么老師也可以推薦學生充分利用起網絡資源去學習詞匯，既滿足了學生游戲的喜好，又能夠寓教于樂，未嘗不是一種有效的方法。

總而言之，詞匯教學的策略是因人而異的，對不同水平不同性格的學生，教師應當采取不同的教學方法。教師們應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。