論小學數學教學中如何發揮學生主體作用

駱華君

【摘? ? 要】數學是一門抽象的學科，屬于形式科學的一種。中國式教育一直屬于灌輸式，對于如此抽象的科目灌輸并不能很好的讓學生吸收知識，所以如何發揮學生主體性是有待思考的一個問題。據艾賓浩斯的記憶規律，主動學習的知識記憶更加持久，更易轉化為自己的東西，所以，培養學生在數學學習中的主體意識刻不容緩。

【關鍵詞】小學數學? 培養? 主體性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.136

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。其抽象性對小學生來說不言而喻。所以激發興趣，建立數學思想至關重要，作為教師不能只是單方面授課，而是要引導學生自主學習、獨立思考。激發學生學習興趣，積極參與課堂，與老師互動。小學作為學習奠基階段，一定要使學生鍛煉思維夯實基礎，形成數學思想、鍛煉邏輯與系統化思維。

一、轉變教育觀念，確立主體意識

隨時代變化，教育也隨之改革。新課程改革，改變課程注重單向傳授的傾向，強調積極主動學習的態度。核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”，為此，教師也應該轉變教育觀念，改變教學方式，學習借鑒西方教育模式。開放課堂，鼓勵學生積極發言，做課堂的主人。所謂教學，即教與學。教學是“教師-學生-教材”對話的過程，教師通過自己的教學經驗以及豐富學識，引導學生對教材進行理解，從而產生問題與思考。教師與學生之間相互交流、相互補充，理解彼此的想法，以學定教，根據學生的學習狀況，及時改進教學方法，調動學生最佳狀態，建設良好學習環境。

確立學生的主體意識，加強自主學習。構建獨立自主學習方式需要培養良好的學習習慣。積跬步以致千里，積小流以成江海。萬變不離其宗，數學亦不例外。對于數學的抽象，培養學生學習之前提前預習，腦海中預留課本上標畫出難懂不懂的知識點，以便在教學中重點聽講;課堂上及時關注學生反應，使學生盡可能多的參與課堂;課后布置作業時，在量的基礎上保證質，使學生既復習到所學知識點又能拓展思考。使學生主體性加強，能學、想學、會學，掌握良好學習技能。

二、拓展數學邊界，發現生活中的數學之美

數學不僅是課本上的，培養學生主體性，從生活中發現數學，愛上數學。數學來源于生活，也服務于生活。其實抽象的數學都具化于生活，例如：夏天的風扇，扇葉繞中心旋轉：過一點有無數條直線;依據三角形具有穩定性，設計的自行車的三腳架、起重機、衣架……正方形地板磚鋪室內外地面，不僅施工簡單易行，而且美觀大方;著名的上海東方電視塔，埃及金字塔等，銅錢式的圓中方，無不顯現幾何圖形的對稱美。除去這些，數學于生活中的應用也是數學美的具體體現。到銀行存款需要計算利率，水果攤買水果需要計算價格，建筑師設計圖需要精密計算，學生測體重、量身高，了解自身身體狀況，外出旅行時間的計算，這些生活的方方面面都體現了數學理論在生活中的實踐。

部分學生對數學產生恐懼心理與厭煩情緒，其主要原因就是覺得數學與生活無甚關聯，相距遙遠，枯燥乏味。教師鼓勵學生從生活中發現素材，引導學生探究挖掘生活中的數學，體味實踐中的數學，發揮主體性，主動學以致用，貼近生活，減弱距離感，發現數學的趣味性與實用性。使學生成為數學的探索者、發現者，充分體會到生活中的數學之美。

三、崇尚質疑精神

培養學生主體性，營造開放民主的學習氛圍，崇尚學生的質疑精神是有效方法之一。學生的問題精神會激發其對學科的興趣，激勵其開拓新領域，用敏銳的眼光觀察周圍的世界。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，只有提出問題，勇于質疑才能開拓進取，有所創新。著名的落體實驗，在伽利略之前，亞里士多德認為，物體下落的速度與它的重量成正比，人們一直信奉為真理。但年輕的伽利略根據自己的推理提出了質疑，經過實驗，推翻這一學說，開創了落體運動的新時代。在知識傳授的基礎上，鼓勵學生敢于質疑，不斷進步。“疑是思之始學之端”，引導學生用疑問的眼光去審視教材知識，學會質疑，才是真正學會了學習。鼓勵學生對于答案的不盲從，標準答案有時也會出現錯誤，將學習的主動權交給學生。質疑后才會深究，主動向老師提問，增強學習的樂趣，這樣比單純死記硬背理論知識，記憶更加深刻。

沒有問題的課堂是失敗的。質疑是學生以已有的知識為基礎主動建構的過程，尊重學生的質疑，并對其進行一定的啟發，使其樹立質疑的自信與勇氣，才是有效的教學。讓學生在今后的數學學習中敢于提出問題，善于提出問題，并逐漸培養其解決問題的能力。培養學生擁有挑戰權威的精神，發表自己的見解。善于質疑，激發學習數學的欲望提高學習數學的積極性，主動去探究數學的真理以滿足自己的好奇心。

四、加強研討，建立小組

教師一味講述，學生只能停留在表層吸收知識。作為課堂的引導者，明確學習目標與任務后，需要創設一個相對寬松、自由、和諧的學習環境，有利于學生思維的發散，獨立思考，更加深入去挖掘理論知識背后的實踐精神。培養學生主體性，加強自主性學習，小組式學習與探究性學習符合新課標要求，構建開放、雙向互動的體系。組內合作學習有利于思維的交叉碰撞，使學生多方位、多角度思考問題，激發探求精神。在探索過程中最大限度提高了學生的學習熱情，通過互動，加深對知識的了解，增加記憶持久性，提高學生的參與欲望，營造平等、信任的教學氛圍，充分發揮自身智慧，加強學生在學習中的主體作用，實現自我價值觀念。

教師的“滿堂灌”使學生學習十分被動，打破傳統的機械灌輸的教學方式，建立小組改變學生學習方式，真正使學生體會學習的美妙。通過小組討論實現主體回歸。組員之間的研討，是學生主觀能動的體現，通過主動學習加工，重建知識體系，結合自身對知識的理解，互相交流使思維最優化，進行新的思考。在此小組學習研討過程中，發揮了學生的積極性、能動性和創造性。強化了學生本位，使學生更好地掌握基本理論知識，并能夠做到理論與實踐相結合。

五、結束語

數學作為一門抽象、理性的學科，需要教師通過轉變教育觀念，確立學生主體意識;拓展數學邊界，發現生活中的數學之美;崇尚學生的質疑精神，加強研討，建立小組討論的教學模式來引導學生發現數學的實用價值與趣味性。通過改革教育模式，逐漸凸顯學生的課堂主體作用。老師明確學習目標和內容后，從旁引導學生自主學習、獨立思考，培養學生的自主性。