淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

曾祥杰

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，它幫助學(xué)生建立更加完善的思考體系，增加更加全面的思考方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，卻是一個(gè)很難解決的問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.150

小學(xué)階段開設(shè)的課程是比較少的，大部分課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和語(yǔ)言能力而開設(shè)的。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主力學(xué)科，被重視的程度還算是比較高的。但是數(shù)學(xué)思維是很難形成的，特別是在課時(shí)較短的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的好壞，將影響著學(xué)生對(duì)更高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以必須得到小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重視。可以說在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是對(duì)老師很大的挑戰(zhàn)。需要老師結(jié)合更全面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地指導(dǎo)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)講究循序漸進(jìn)，思維培養(yǎng)不能急于求成

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該清楚地明白小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在素質(zhì)教育普及的當(dāng)下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思想融入到了教學(xué)中，但是效果卻出現(xiàn)了很大的偏差。其中有一部分原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，過于在意對(duì)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，卻忽略了教學(xué)的過程，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性太過突出。這樣導(dǎo)致了很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師急于求成，忽略了教學(xué)的質(zhì)量，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)比其他學(xué)科更加注重教學(xué)過程，例如英語(yǔ)和語(yǔ)文這樣的語(yǔ)言學(xué)科，要想提高學(xué)生能力可以通過平時(shí)的積累，也就是說可以在短時(shí)間內(nèi)就得到顯著的提高。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，就只能依靠小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們不能夠急于求成。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在不同的時(shí)期接受什么樣的教學(xué)，都是需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力的不同而制定的。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，需要數(shù)學(xué)老師結(jié)合教學(xué)大綱和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們進(jìn)行“私人訂制”。換句話來說，就是老師要根據(jù)每個(gè)班學(xué)生能力的不同，制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力整體較強(qiáng)的班集體，老師可以在平時(shí)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容之外，再增添一些有難度的知識(shí)。幫助他們建立更完善的數(shù)學(xué)思維體系，在遇到難題時(shí)，能夠用更加發(fā)散的思維方式進(jìn)行深入地思考，想出更加簡(jiǎn)便的解題方式。而對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力整體比較弱的班集體，老師對(duì)知識(shí)的講解要由淺到深，旨在從打?qū)崒W(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)思路需要清晰，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)語(yǔ)言

如今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)了不同質(zhì)量的分級(jí)。經(jīng)歷過高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生，擁有較強(qiáng)的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言了如指掌，解題的思路也非常清晰簡(jiǎn)潔。但是在低質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受教育的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢固、知識(shí)學(xué)過就忘、對(duì)知識(shí)不能靈活地運(yùn)用等現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的差別就是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思路不統(tǒng)一，有些老師的教學(xué)思路不清晰。如果小學(xué)數(shù)學(xué)的老師對(duì)自己教學(xué)思路都不清晰，那么教出來的內(nèi)容也是十分混亂的。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維能力又怎么能得到提高呢？

雖然現(xiàn)在的生活水平提高了，學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)去接受教育，但是低質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那就要保證數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上教學(xué)的時(shí)候，要注意教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性，確保教學(xué)思路的清晰。采用了這樣的教學(xué)方式，那么學(xué)生的思維也在不知不覺中形成了。邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中很重要而且很難懂的一部分，如果學(xué)生能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中形成邏輯思維，那么思維能力自然也就形成了。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度是由淺入深的，每一個(gè)學(xué)段有每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)在所有階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演了非常重要的角色，如果小學(xué)的基礎(chǔ)不打?qū)崳瑢?huì)影響他們之后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)主要就是公式的學(xué)習(xí)，對(duì)概念知道就行了。身為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們一定不能有這樣的想法。因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念就是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，只有讓學(xué)生真正地懂得了數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，才能對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的思維能力，建立一個(gè)較完善的數(shù)學(xué)思想體系。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該創(chuàng)新，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)性

在新課改下，學(xué)生在教學(xué)中的地位逐漸顯現(xiàn)出來。它要求老師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改變，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。而創(chuàng)新是新時(shí)代的重點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)老師，我們也要在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新。把創(chuàng)新的觀念傳遞給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)融入創(chuàng)新。這就要求老師拉近與學(xué)生之間的距離，增加與學(xué)生的互動(dòng)性。這樣才能更好地把老師的思想傳遞給學(xué)生，幫助他們形成自己的思維模式。沒有了對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，學(xué)生也更加容易接受老師的教學(xué)。

數(shù)學(xué)思維是豐富多樣的，而小學(xué)生最容易形成的就是最直觀的形象思維。因?yàn)樾W(xué)生的閱歷有限，他們很難學(xué)習(xí)到一個(gè)事物的深層的含義。所以他們更喜歡用最直觀的方式，去感受未知的事物，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多抽象的概念，如果讓學(xué)生單獨(dú)去理解的話，他們很難深入地進(jìn)行研究。例如在講解圖形的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師與其在課堂上花費(fèi)大量的篇幅為學(xué)生講解概念，倒不如與學(xué)生們一起親手制作不同的圖形，讓學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既可以增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，提出并解決問題，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)的理論也是通過大量的實(shí)驗(yàn)和推理才得出的。所以如果想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)精神也是非常重要的。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)的主動(dòng)權(quán)，也就是說讓學(xué)生更加積極地回答問題，讓他們的思維得到發(fā)散。為了增加和學(xué)生之間的互動(dòng)性，老師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣也可以幫助學(xué)生找到自己的問題所在，讓學(xué)生形成正確的思維方式。

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該清楚地明白小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。但是不能因?yàn)檫^度注重目標(biāo)而忽略了教學(xué)的過程，這樣反而會(huì)起到反作用的效果。所以我們應(yīng)該根據(jù)新課改的內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)做出改革，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到更好地培養(yǎng)。