如何提高初中數學課堂教學效率

陳飛

【摘? ? 要】初中作為學生學習思維、學習方法逐漸走向成熟的重要階段，不僅需要學生自身的努力，更需要教師給予正確的指導和幫助。而課堂教學作為教育的核心所在，則需要教師采取有效地教學方法提高課堂效率，激發學生學習興趣，促進學生綜合水平不斷提升。

【關鍵詞】初中數學? 教學效率? 教學方法? 學習興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.182

數學是初中階段最為重要也是最為復雜的科目之一，如果教師不能采取科學正確的教學方法激發學生學習興趣，提高教學效率，學生必然難以獲得良好地學習體驗。而課堂是學生在校學習專業知識的重要陣地，需要教師投入更多的教學精力，通過教學實踐不斷實現創新教學理念、創意教學方法，讓學生在最短的時間內掌握最多的數學知識。因此，筆者在回顧了自身的教學經歷后，總結了下列關于提高初中數學課堂教學效率的方法。

一、完善備課環節，打好教學基礎

有效的備課是為高效的課堂教學打下堅實基礎，奠定學生良好學習態度的重要途徑。合理科學的備課應當兼顧主觀的學生情感、發展需要和客觀的教材內容、教學需要，這樣才能提升課堂教學的科學性和人文性，從而提高數學課堂教學效率。

（一）備教材

多年的教學經驗告訴教師，教學推進到一個階段后最重要的就是“回歸課本”。這不僅是因為教學組織和實施依賴于教材，更因為教材是教學重點圍繞展開的重要形式，是課堂教學的組織依據，也是學科核心的重要來源。因此備課圍繞教材展開是打好課堂教學基礎的關鍵所在。教師備教材要經歷三個階段，首先教師要讀通教材，也就是明確每一章節的內容安排、學習要求、重點分布，避免教學過程中出現找不到重點的情況。其次是讀懂教材，也就是教師要明白教材的難度層次變化、核心要求、發展要求，實現教學有重點，講課有層次，學生有收獲。最后教師要讀厚教材，也就是根據教材內容進行合理的知識拓展，幫助學生打開數學學習思路，獲得更加立體深刻的數學學習體驗。這樣才是一個完整的備教材的過程，才是教師挖掘教材潛力，實現教學貼近實際、滿足學生需求的過程。

（二）備學生

學生是課堂教學的主體，教師所有的教學方法都要服務于學生，因此教師在備課環節就要充分把握學生特點，完善教學出發點，提高教學的針對性和合理性，促進教學效率不斷提升。教師要了解不同學生的性格特點，例如有的學生喜歡主動回答問題，有的學生內向不喜歡回答問題，教師就要有針對性地進行提問，幫助學生克服自身學習劣勢，提高學習質量。同時教師要通過及時與學生交流，與任課教師溝通了解學生的學習能力、學習態度、學習層次，從而為備課策略的改進和完善提供更加全面地指導意見。

二、關注課堂教學，提高教學效率

課堂是學生收獲數學知識的主陣地，也是教師投入最多教學精力的地方。因此教師要不斷豐富課堂教學方法，充分考慮主客觀因素，激發學生的數學學習興趣，實現教學效率的穩步有效提高。

（一）強化師德的引導作用

課堂教學是學生和教師雙方共同參與的過程，他們不僅能夠相互促進，教師的個人風格、教學特色、性格言行還會深刻影響學生的學習態度和學習興趣。因此，教師要從自身出發，發揮師德因素對學生的學習引導作用。一方面，教師要樹立高度的學科自信和教學熱情，在課堂上用飽滿的精神、起伏的語言、熱烈的情感打動學生，用自身教學魅力感染學生學習情緒，激發學生的求知欲和上進心。另一方面，教師要積極主動和學生溝通交流，用慈祥的表情、親切的語言、和善的眼神和學生建立平等和諧的師生關系，讓學生感受到教師的關注和關心，從而對教師產生尊敬之情，對數學產生探索的興趣，為教學效率的提高打下堅實的情感基礎。

（二）提高課堂教學互動性

課堂是學生和教師共同的課堂，教師主導型課堂已經不能適應當前教育的發展需求，因此教師要致力于構建一個師生共同主導的數學教學課堂，提高課堂互動性，讓學生成為課堂真正的主人。課堂互動是學生有效表達個人意見，促進教學完善的重要環節，其中最為常見的互動形式就是課堂問答。因此教師不僅要強化師問生答的作用，更要挖掘生問生答、生問師答的教學潛力，建立學生全面的數學認識，幫助學生獲得課堂歸屬感，建立學習信心。不僅如此，教師還可以適當放權，進行類似翻轉課堂的嘗試，讓學生主導課堂，通過讓學生講課的方式促使學生自主學習、查閱資料、組織語言、把握節奏，營造趣味自由的課堂氛圍，實現課堂互動層次的不斷豐富。

（三）正確使用教學工具

教學工具是一類幫助簡化教學，吸引學生課堂注意力的重要輔助工具。在傳統教學中，我們已經認識到了教學工具對數學教學的意義。例如利用立體模型提高學生空間想象力，利用掛圖豐富學生學習體驗等。教學工具帶來的不僅僅是學生學習興趣的積累，教師教學壓力的減輕，還有教學難點的輕松突破和教學質量的不斷提升。

三、建立評價機制，做好教學總結

教學評價是指教師根據教學的目的和原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程和教學預期給予價值上的判斷，以便教學改進和經驗積累的過程。教學評價雖然是一種課后評價體系，但是它所反映的教師對教學進行反思、總結、實踐、再反思的螺旋上升的過程卻能給教師提供源源不斷的課堂教學思路。教學評價一般包括兩個核心環節，一是對教師教學工作的評價，也就是教師要通過回顧和反思教學設計、教學組織、教學實施的科學性和合理性，改進教學中的不足，延續教學中的優點。不僅如此，教師還要綜合評價學生課后表現，提升評價的全面性和客觀性。二是對學生學習效果的評價。一堂課只有四十多分鐘，學生很難扎實掌握課內知識，因此教師完善對學生課后學習的評價就顯得至關重要。對學生的評價一般通過檢測和考試獲得，評價方式為量化評價和質性評價。教師要不斷深化學生學習效果評價的科學性和合理性，讓學生在評價過程中獲得學習的動力，收獲提高的方法。

以上就是我在教學中收獲的感悟和體驗。總而言之，教學是一個見仁見智的過程，它具有極大的個體差異性和可變性，因此教師能做的不是生搬硬套他人的教學方法，而是不斷學習經驗、創新理念、改進措施、完善評價，再結合自身教學實際和學生需求，創造出一套具有個人教學特色的教學策略，從而實現教學效率的不斷提升。只有這樣，教師的教學才能更有針對性、目的性、實踐性，學生的綜合素質才能不斷得到提升。