探討小學數學高年級課堂的教學方法

安啟英

【摘? ? 要】數學對于小學生來說是一門有趣又富有挑戰性的學科，教師教學方法的使用和教學手段的選擇是影響小學生對數學學習興趣的多少和學習動力的強弱的重要因素。高效的數學教學離不開教師對自身教學素養的提高和對自己的教法的不斷改進。下面就小學數學高年級課堂教學方法進行探討。

【關鍵詞】小學數學? 高年級? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.086

眾所周知，小學是學生學習數學的初始階段。因此，小學數學的教育教學對學生打好數學學習的基礎具有深刻而又重大的影響和意義。一些學生在小學階段的數學學習中存在的問題很有可能到初中，甚至高中還仍然存在，所以，學生在小學的數學學習是會影響到以后的數學學習的。小學高年級學段是培養學生養成良好的數學學習習慣的關鍵時期，教師要深刻認識到自己的責任，為學生創設良好的數學學習氛圍，激發學生學習數學的興趣和熱情，讓學生在教師的有效指導下不斷提高自身的數學思維素養以及解決實際問題的能力。

一、激發并培養學生學習數學的興趣

學生學習數學這門學科能夠極大地提高學生的數學思維能力以及遇到問題解決問題的能力，還能夠培養學生的科學實踐能力和創新發展能力。但是，在實際的小學數學課堂教學中，很多學生因為各方面的原因，缺乏學習數學的興趣，在課堂上比較懶散，不積極思考教師提出的問題，不積極發言、配合教師，不認真對待平時的數學練習。由此可見，導致小學高年級數學教學的質量遲遲提不上去的原因是因為學生缺乏學習數學的激情和興趣，沒有動力學習數學。因此，在日常的小學數學教學過程中，教師需要精心設計教學環節，運用豐富多樣的教學手段在課堂上吸引學生的注意力，引導學生逐漸對數學產生興趣。

例如，在學到方程這一章節時，有一個定理是方程的兩邊同時加上或者減去任意一個相同的數，方程兩邊仍然相等。教師在給學生講這個定理的時候，最好結合一些比較具體的實物來講，比如教師可以把方程比作天平，教師在左右兩邊已經平衡的天平上往左邊和右邊分別放兩個重量相同的小砝碼，提問學生天平兩邊還平衡嗎？學生當然會回答平衡，平衡即相等。接著教師再給學生一個具體的方程，比如x+1=3，問方程的兩邊同時減去一個1會變成什么樣子？方程兩邊還相等嗎？教師不要著急讓學生說出答案，給學生一點思考的時間，讓學生在自己的草稿紙上寫一寫過程，最后教師再向學生們詢問答案，即便有很多學生能夠回答對，但是減去1的過程教師還是最好寫一下，一是便于那些做錯答案的學生理解減去1方程兩邊仍然相等的過程，二是為下面解方程打下基礎，方便教師自然、恰當的進入新課的導入。具體過程為x+1-1=3-1，化簡即得x=2。教師通過這種方式能夠活躍數學課堂的氣氛，還能夠充分激發學生學習數學的激情，讓學生對于這一重要定理的學習和記憶更加深刻，對后面的方程知識學起來也會比較簡單、得心應手一些。因此，教師在講授新課或者帶著學生復習舊知識的時候，要多給學生創設有趣、生動的數學教學情境，營造活潑、積極的課堂學習氛圍，激勵學生多多參與到教師精心為學生設計的教學活動中去。

二、在平時的數學教學中引入生活化數學思維

數學可以說是一門和我們的實際生活聯系十分密切的學科，很多數學定理、規律等科學知識都是數學家在生活中發現的，同時數學也應用于我們生活中的方方面面，可謂數學源于生活，于生活中取材，而生活中則是處處有數學。隨著新課程改革的不斷深入，生活化的教學方式被譽為是素質教育的重要教學方法之一。所以，教師要想快速提升小學高年級學生的數學素養和數學思維能力，不妨可以將生活化的數學教學思維引入到小學高年級學生的數學學習中去。

小學高年級的學生已經對不同形式的數學教學方式有一個較強的適應能力，再加上生活化的數學教學更能夠開拓、發散學生的數學思維，所以學生更能夠輕松的學習和理解數學知識。那么教師應該如何將生活化數學思維滲透到數學教學中去呢？其實方法并不難。教師需要結合學生的實際學習情況，從生活中選取一些數學情境來構建、組成課堂教學情境，讓學生的認知和思考更加接近生活化。另外，構建生活化情景可以借助的技術和手段有很多，比如多媒體技術。教師在上課時可以借助多媒體集視覺、聽覺等多種感覺為一體的特點給學生展示和生活案例有關的情景，讓學生根據生活化情景更容易、更輕松的思考問題，理解數學知識。

三、指導學生養成正確高效的預習方法

預習能夠充分體現學生的課堂主體性，讓學生真正成為課堂的主人。教師給學生布置預習任務能夠讓學生提前了解下節課教師要講的內容，并且擁有學習、掌握新知識的準備。并且學生在預習的過程中，能夠自主思考、探索數學世界的奧秘。因為學生在預習的過程沒有教師的干涉和參與，還能夠提高學生的自主學習和自我分析問題的能力。此外，學生通過課前預習還能夠復習以前學過的知識，喚醒學生對以前學過的知識的記憶，從而將以前學過的知識和將要學習的知識建立起聯系，形成具體的網絡知識結構。并且學生在自主學習的過程中很容易找到適合自己的學習方法，使自己的數學學習更加高效。當然，如果教師布置的預習任務不夠合理、具體，學生沒有掌握正確的預習方法，學習效率也不會很高。下面來簡單介紹一下高效的適合高年級小學生的預習方法。

第一，教師要明確學生的預習任務是什么，怎么預習，預習的程度，一定要具體一些，不能給學生在教材上畫好預習范圍就結束了，學生會覺得“既然教師都不重視預習作業的布置，我也就不需要特別認真的完成預習任務了?！痹谶@種情況下，多數學生會選擇把預習范圍粗略的看一遍就完了。教師還需要明確學生的預習目標，給學生設置幾個預習問題，讓學生帶著問題去預習，學生預習的方向會更加明確。

第二，教師要對學生的預習成果進行檢查，這樣可以避免學生在完成預習任務時出現“偷工減料”的現象，還能夠幫助學生糾正自己認知上的錯誤，讓學生感受到教師的重視和認可，增強學生學習數學的自信心，教師的課堂教學工作將會更加輕松、順暢。

四、結束語

總之，一套適合小學高年級的數學教學方法并不是一朝一夕就能形成的，它需要教師長期的實踐和探索，教師切記不要急于求成。教師需要經常反思自己的教法和教學行為，不斷改正自己錯誤的教學行為。

參考文獻

[1]唐玉叔.關于小學數學高段教學的多面性探討[J].新課程（小學），2014（2）：14-15.

[2]潘紀平.小學數學高段教學模式研究[J].課程教育研究，2015（7）：122-122.