基于核心素養的生物教學設計

史瑩丹

【摘 ? ?要】提高高中學生的生物核心素養是《普通高中生物課程標準》實施的核心任務，核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實，融入核心素養培養的課堂是學生真正自主學習的課堂，更是高效率的課堂。

【關鍵詞】生物核心素養 ?種群特征 ?教學探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.146

下面以“種群的數量特征”為例，具體談談基于核心素養的生物教學設計。先將學生根據性別、性格和學習生物的能力均分為8組，組內合作實現合作探究的能力;為每一組準備一個裝了等量大豆的玻璃罐，并且數好每個罐子里的大豆數量，為科學探究準備實踐材料;準備一段湖南鼠災爆發及原因分析的視頻，學生通過網絡等手段調查的我國的人口結構及美媒評論人口問題的文章，為社會責任培養作準備。

一、擺實事，愛生命

通過學習生物，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生命的情感。學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。

新課導入時，播放洞庭湖鼠災視頻：洞庭湖鼠患，嚴重威脅湖南省22個縣市區沿湖防洪大堤和近800萬畝稻田，“田鼠啃過的地方，莊稼就像用收割機收割了一樣！”專家認為，干旱、生態破壞以及生物多樣性減少，導致東方田鼠數量劇增，而且田鼠的天敵貓頭鷹、老鷹等數量急劇減少也是原因之一，特別是湖南人開始熱衷吃蛇后，蛇的數量急劇下降，失去天敵的田鼠大量繁殖，終成禍患。通過分析視頻資料，不難得出，鼠災的發生與生物多樣性降低和天敵減少有著密切的關系，這是對人類打破平衡的懲罰。繼續聯系近年來比較嚴重的環境問題，如霧霾、土地荒漠化、水環境污染、水土流失等，都是穩態被破壞后，人類嘗到的“惡果”。自然環境是人類生存、繁衍的物質基礎，是一個動態平衡的體系，使學生形成穩態與平衡的生命觀念。

二、借新聞，喚責任

生物學知識與生活、生產、社會息息相關，教師要鼓勵學生大膽參與個人和社會事務討論，用自己所學的生物學知識解釋判斷事物，培養學生嘗試解決生活中的生物學問題，樂于傳播生物學知識和健康的生活方式，激發學生關系國家的社會、經濟利益，樹立建設祖國與家鄉的義務感和責任感。

種群的結構年齡分為增長型、穩定性和衰退型，用學生課前上網收集的信息分析我國目前的人口狀況，并引用2016年12月7日美媒評論文章——《人口結構將給中國帶來問題 ?勞動力或大幅減少》，摘取其中一段：人口老齡化提速，未富先老;少子化日趨嚴重，未富先少。到2030年，中國老齡人口達到2.388億;到2050年，中國的老齡人口是日本、埃及、德國和澳大利亞的人口總和，達到3.488億。我們已進入了信息飛速發展的時代，世界、國家、身邊的大事小情都通過各種新聞媒體提供權威、客觀、真實、全面的新聞報道來了解、認知。通過學生收集的新聞，使學生了解我國的年齡結構和各年齡段的性比率;通過美媒評論文章，能夠給學生一個更加震撼的場面——中國人口老齡化提速，勞動力將缺失。一段新聞，一組醒目的數據，一張年齡結構圖，會引發學生思慮良多，正所謂“國家興亡匹夫有責”，作為新世紀的接班人，又應該做點什么呢？引發學生對二胎政策的思考，爭做二胎政策的理解者、支持者和宣傳者。

三、設情境，提能力

生物課程的性質，決定了生物學科的能力表現。生物學科能力表現的內涵主要包括：對生物科學知識的理解能力、對生物科學過程與方法的理解能力、對科學技術與社會關系的理解能力、科學思維能力、觀察能力、實驗能力、調查能力、健康生活能力、實踐能力和創新能力等。而生物學科的關鍵能力時生物學科能力表現中最重要的組成部分，具有鮮明的學科特征。生物是一門實驗科學，生物實驗對象的特殊性、實驗探究過程的鮮明特征以及探究原理的生物特色，都帶有生物生命想象的標識。因此，可以把實驗探究能力作為關鍵能力之首。

老鼠種群數量的測定方法——標志重捕法，用準備的罐子里的大豆代替老鼠，給每個學習小組發一個同樣的罐子，要求各小組在規定時間內測算出“老鼠”的種群數量，組間競賽看哪組數量最接近實際值。各組可能會用不同的方法，最后教師公布標準答案，最快最接近的組評為冠軍，由冠軍介紹方法——標志重捕法。

“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生在學習中能產生很大的積極性，在教學中創設趣味性問題情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待的探究興趣。通過創設的“老鼠”種群的數量測定的情境，使學生能夠用自己設計的實驗方案理解種群數量測定的方法——標志重捕法;通過各個學習小組最后所得的數據的比較，理解實驗誤差的存在;通過傾聽優勝組的報告，強化減少實驗誤差的方法——求平均值。通過此情境，培養了學生科學探究的實驗設計、方案實施以及結果肌瘤與討論的能力。并且整堂課的討論與實驗都由小組合作完成，培養了學生樂于并善于團隊合作的能力。

四、建模型，歸理性

生物課堂是培養學生理性思維的前沿陣地，在新課程背景下，教師要切實有效地關注學生理性思維的發展。教師要適時組織學生運用已有的觀點對所學的問題進行辯論，大膽闡述自己的想法。種群的數量特征包括：種群密度、出生率和死亡率、性比率和年齡結構。這些特征都與數量有關聯，要指導學生構建模型圖。

理性思維是在形象思維基礎上發展起來的一種思維方法，它主要指邏輯思維、求異思維、逆向思維和系統思維，特別是系統思維是理性思維的最高級。以種群的數量特征為核心，建立特征之間關系的模型圖，培養綜合性的系統思維;種群的性比率通過影響出生率影響種群數量，各個特征之間相互影響有機統一，培養統一性的系統思維;外界環境通過出生率和死亡率影響種群數量，相反種群數量也會反過來環境，最終使生物與環境處于一種最佳狀態，培養生物與環境最佳性的系統思維。

實踐證明：只有融入核心素養培養的課堂才是學生真正自主學習的課堂，更是魅力課堂的展現。與傳統的課堂相比，在關注核心素養的課堂上，與生活的聯系更加緊密學生有更多的活動時間，思維也更加活躍，從課后的練習完成情況看，對知識的掌握也比以前扎實了。