課堂導入模式在高中英語教學中的運用

劉敏

【摘 ? ?要】課堂導入是教學環節中必需的一環，不僅關乎教師的新課講授，還可能對學生整堂課的聽講效率造成一定影響。所以在高中英語的教學中，教師應該多學習和借鑒成功的課堂導入模式，并能夠將其熟練運用到英語課堂上，才能督促學生對英語學習保持更高的熱情和更專注地聽講。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂導入 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.163

課堂導入模式是一堂課的開始部分，如果沒有抓住時機對學生的注意力和吸引力進行引導的話，學生整堂課的課堂表現可能是不佳的，上課也不在狀態，這樣的課堂教學屬于無效的教學。想要學生能夠一上課就被課堂和教學內容所吸引，有正確的學習狀態認真聽講，教師要對課堂導入進行深入的挖掘和運用。

一、教師要對課堂導入模式有正確的認識

所謂“工欲善其事，必先利其器”，教師想要把課堂導入模式為己所用，就先要做好功課：什么是課堂導入模式。課堂導入、新課講解、復習鞏固、歸納小結是最普通的一堂課里所需的教學環節，其中課堂導入就發生在一堂課的開始階段，主要由教師提出教學內容相關資料，引導學生對本堂課的教學內容和目標進行一個了解和初步的接觸;模式即是指事物的標準樣式或發展模式，即人們根據自身已有經驗對事物和事件的解決方法的借鑒和套路的運用。教師想要熟練運用它為教學課堂服務的話，就必須先要對它有科學的理解和正確的認識，這樣才能更好地掌握使用的方法和途徑，將課堂導入模式生動地、靈活地運用于實際的課堂中，而不是紙上談兵似的生搬硬套。

二、教師要了解一些常見的課堂導入模式，熟悉它們的使用方法和使用限制

常見的課堂導入模式有以下幾類：開門見山，直接導入，即教師用平鋪直敘的語言直接地帶領學生接觸和觀察事物和事件本身。好處在于這種方法可以有效利用短暫的課堂時間，讓學生快速地對本堂課的教學內容和目標有一定的了解，為后續教學更加順利的進行做好鋪墊工作;溫故知新，復習導入。教師將學生已經學習或接觸過的內容與新課相聯系起來，引導學生從聯系出發，找到新舊知識之間的連接點，讓學生能夠在熟悉的學習氛圍中更快地找到上課的狀態;創設環境，情境導入。這種方法是采取建構主義和情景教學的精華融合而成的一種新鮮的導入模式，對教師如何利用有限的教學器材和工具搭建起一個適合學生學習的環境有較大的考驗。除此之外，教師自身的語言表達、肢體動作等也需要納入環境之中，以免學生出戲或者融入不了的尷尬窘境。教師可以利用先進的多媒體技術導入課堂，比如視音頻播放技術支持下可以播放英語單詞的聽和拼讀，不僅能夠鍛煉學生的聽力，還可以讓學生在學習之初就能接觸到最純正的英語發音，糾正學生們的口音問題。教師還可以運用動畫和PPT將新課中的短語和長難句、語法都更加直白地展示出來，利于學生的直接教學，方便學生們記筆記。

總之，教師可以采取一切可利用的教學因素和工具去幫助教師完成教學環境的搭建，濃厚的教學氛圍也可以幫助學生更快地更持久地浸入學習的世界。在玩中學，游戲導入，這種方法是皮亞杰率先依據兒童心理學的研究提出來的教育理念，在糅合了游戲教學法之后演變生成的課堂導入方法。在對于課堂氛圍不積極，學生反響不夠熱烈的教學情景中，教師可以考慮一些英語小游戲：歌曲填詞、詞語接龍等，用來幫助學生完成課前到上課的自然過渡，學生在游戲的氛圍中對于游戲完成的熱情和參與度會更高，課堂的教學效率也在無形之中變得更高;設置懸疑，間接導入，即教師設置一個懸念或疑問，提供給學生進行自主的思考或討論，激發起學生探索的好奇心和摸索的欲望，集中學生的注意力，讓學生在學習新課的道路上能夠始終保持一種好奇心和求知欲。還有一些其他的課堂導入模式這里不多加贅述，對于以上提及到的這些常見的課堂導入模式，教師和教育工作者們一定要熟悉起來，這樣才能方便教師們更快地熟練，并將其理論與實際相結合地運用。

三、教師要注意把課堂導入模式的教學作用發揮到最大

教師在上課前就要先做好準備功課，把當天的新課所涉及到的教學內容熟記于心，從眾多常見的課堂導入模式中選取到適合教學對象，同現階段的英語教學內容和教學對象的認知水平相符合的導入模式，才能在實際的運用過程中發揮出該導入模式的最大作用。教師在使用的時候，也要注意理論同實際情況相結合的態度去看待教學情況，慎重地選擇課堂導入模式和教學方法，將課堂教學最大限度地利用起來，為師生共同的教學目標而努力。在教師對課堂導入模式進行選擇的時候，教師要注意的是課堂導入模式的使用限制和弊端，揚長避短地去運用，才能發揮出課堂導入模式的教學作用。即幫助學生更容易和更快速地進入教師設置和創建好的教學環境中，保護學生在上課時不受其他因素的干擾。

在傳統的英語教學中，部分教師過于輕視課堂導入這個教學環節，不在這個環節上多花心思和費功夫，不了解常見的課堂導入模式，也不重視。這部分教師在教學課堂上過快地進入到新課的教學中，導致了學生跟不上教師的講課節奏，聽不懂老師講的是什么，一堂課就會落下很多知識點。這是因為課堂導入的課堂教學作用不僅包括了學生對于新課的熟悉和初步了解，還有在節奏上放緩了學生從已有經驗到新知識的學習的步伐，便于學生調整好自己的聽課狀態和學習情緒，準備好全新的、飽滿的精神面貌和狀態去迎接來自英語學習的每一次挑戰。對于高中英語更是如此，高中英語的單詞和短語的詞匯量要求更高，語法知識和聽說讀寫的儲備量和技巧考驗難度也會大幅度增加，如果教師還不在課堂導入上多下功夫的話，學生在從初中的簡單英語到高中的復雜英語的學習過程中，很有可能會因為學生克服不了英語難題而產生的學習困難畏懼情緒和心態。教師可以在一開始的時候通過有趣的課堂導入讓學生正確認識到高中英語的學習其實是一件有趣的事，降低學生心目中對于高中英語學習的畏懼感，幫助學生學會去主動克服這種畏難情緒，這對于學生長遠的英語學習是利大于弊的。

如何提高課堂的教學效率，就要求教師要在每一個必需的教學環節上下功夫、費心思、練技巧，這樣才能幫助教師在每個教學環節都成竹在胸地把握好課堂講解的節奏。特別是課堂導入環節，對于課堂導入模式的態度應該是教師一直保持學習和研究，才能讓教師在充分掌握了課堂導入模式的理論知識的基礎之上，更熟練地把握實踐和更好地付諸于實踐。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。