思想政治教育視角下的大學專業課程教學

摘要：將思想政治教育與專業課程融合是是在新的高等教育形勢下經濟和社會發展的必然需求。本文從思想政治教育的角度對大學專業課程的教學進行分析，探索充分發揮專業課教師在思想政治教育中的作用，將專業課教學與大學生思想政治教育想融合的方法，并提出了幾點建議。

關鍵詞：大學專業課；思想政治教育；立德樹人

一、引言

在我國古代經典著作《大學》中提出“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，說明教育的首要職責是教化人。高等教育作為教育系統中重要的一環，對新時期我國經濟社會發展起到了支撐和引領的作用，也是社會精神文化建設的一個重要重要陣地。近年來，黨中央對高校的思想政治教育工作越來也重視了。在在黨的19大報告中明確指出“落實立德樹人根本任務”。習總書記在2016 年12 月召開的國高校思想政治會議，強調“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。

現代教育是通過課堂來實現的，這就要求我們在加強高校思想政治教育的工作過程當中，不能將思政教育僅僅放在思政課中由思政老師在課堂上完成，而是要動員所有的任課教師都參與到思政教育當中，將思政教育貫穿落實到每一堂課當中，讓課堂教學成為落實思政教育，以德樹人的主要渠道。上海市教育部門率先提出了“課程思政”的教育理念，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在高等教育領域，越來越多的學者在通過各自的教學實踐，探索將高校的專業課教學與德育融合的方法。陳炳煌等人[2]與李世紅[3]分別討論了將德育與電路課程相融合的方法。王浩宇等人就《空調冷熱源技術》課程教學中的思想政治教育工作做了探索[4]。付曉偉等人將思想政治教育融入儀器分析實驗課程教學，摸索出一套行之有效的教學新模式[5]。本文將從一個較為宏觀的角度對大學專業課教學中德育工作的現狀進行分析，并提出從教學理念、教學內容、教學方法等方面一些改進意見。

二、大學專業課教學現狀

當前，大學專業課教學普遍只重視知識層面教育，而忽視了職業素養、創新創業、家國情懷等能力和精神層面的教育，在教學過程中存在以下三方面的問題。

1、教師在課堂上照本宣科，學生在下面抄寫筆記，課后背誦筆記、例題、練習。考試試題也以課堂教學筆記和練習為主，學生只要背題就能通過考試拿到學分。從而形成了“教材、做筆記、背誦、考試”這樣一種大學專業課學習形式。這種典型的教材中心的教學形式，導致學生思想僵化，缺乏自主創新學習能力，對相關領域的實際問題和最新進展沒有認識，不具備分析和解決相關專業問題的實踐能力。

2、教師與學生之間的交流多數只限于課堂上的教學，課后交流較少，并且這種交流也僅限于知識層面。教師僅僅是傳授技術性知識，完成教學工作任務；學生學習技術性知識，只是為了能夠通過考試，將來能找一份好工作，獲得較高的薪水。這種功利主義的教學過程，消解了理想和崇高，崇拜權力、欲望和金錢，追逐形式和浮夸，沒有知識批判、沒有問題的探究，最終導致學生對自我的迷失和扭曲的價值觀[6]。

3、在目前大部分的專業課教學采用的仍然是傳統的教學方法，即以教師的講授為主，教學內容由教師決定，學生被動的接受教學內容。同時，由于大部分課程內容相對比較陳舊，特別是一些理論性較強的基礎課程，實際應用案例較少，學生對課程學習的目的產生懷疑，沒有學習興趣。長此以往，學生產生厭學情緒，滋生出不良的學習風氣。

三、從思想政治教育角度給出的幾點建議

1、更新教學理念，深化對“課程思政”的認識。

作為專業教師在教學過程中要貫徹“課程思政”的教學理念，首先應該對這個理念有一個深刻的認識。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[7]。因此，專業教師在授課過程中要有意識的加入“思想元素”，提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學的效能，以“潤物細無聲”的形式達到對學生進行思想政治教育的目的。教學團隊內部要經常開展相關“課程思政”專題交流研討，幫助教師提高對“立德樹人”的認識，進一步完善“課程思政”的教學方法和手段，將思想政治教育內化為教學過程中的一種自覺行為。

2、言傳身教，身正為師。

學生在學習過程中接觸最多的往往是專業課教師。在與學生的交往過程中，教師的一言一行對學生都有潛移默化的作用。因此，教師在于教學過程中要嚴格要求自己。只有教師嚴格遵守各項規定，才能在要求學生時更有說服力。在課堂上，教師要做到精神飽滿，穿著得體，遵守教學秩序，全身心投入教學，平等對待和尊重每一位學生，建立平等互敬的師生關系。同時嚴格執行課堂管理制度，例如，考勤和請假的制度等。在實訓課上，一方面教師要進行規范的演示，另一方面也要督促學生規范操作，學生之間互相檢查，盡量減少錯誤，同時在實訓結束后整理好工作臺。通過每一節課教師的以身作則和嚴格要求，有意識有目的的培養學生良好的學習習慣和職業素養。

3、拓展教學內容，培養創新精神

對教學內容進行拓展，增加工程應用的內容，引入相關學科研究新進展，構建一個開放性的學科體系，使學科必備基礎知識與最新知識有機融合。教學內容的拓展處理既可以在課堂內進行，也可以采用課外研究專題形式開展，讓感興趣的同學在課后通過查閱文獻，收集資料，整理分析，形成一個研究報告，然后在課堂上與大家分享。通過這種研究專題的訓練，培養學生科學探索精神、研究能力、動手實踐能力、創新意識和創新能力，鼓勵學生主動探究式學習，使其從知識的吸納者變為知識的建構者與探究者。

四、結束語

思想政治工作是高校工作中重要的一環，課堂作為教學的主要場所應該成為大學生思想政治教育的主要渠道。將思想政治教育與專業課教學相融合是一項長期的工作，具體實施方法也是千變萬化，需要任課教師在教學實踐中不斷挖掘和探索。本文在分析專業課教學現狀的基礎上，對專業課教學過程中的思想政治教育提出了幾點有用的建議。在今后的教學實踐中，還需要繼續探索，總結出更有效的方法。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]陳炳煌， 陳佳新. 電路課程教學與大學生思想政治教育的融合[J].赤峰學院學報（自然科學版）， 2009 25（10）： 199-200.

[3]李世紅.《電路分析基礎》教學“課程思政”芻議[J].才智，2018（10）：113.

[4]王浩宇，任曉耕，吳義民，陳福祥.“課程思政”視野下的專業課程教學改革探討——以《空調冷熱源技術》課程為例[J].高教學刊，2018（23）：130-132.

[5]付曉偉，杜鵬，吳曉，朱寶偉，劉海燕.基于課程思政的儀器分析實驗課程改革探索[J].山東化工，2018，47（19）：128-129.

[6] 朱旭東.論大學課堂學術文化的重建[J].清華大學教育研究，2011，32（03）：57-63.

[7]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

作者簡介：肖驍琦（1976.08.09-），女，漢族，江西上饒人，中國黨員，副教授，博士，主要從事通信專業課程教學研究。