英語教育結(jié)合雙語教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：高校英語教育主要目的為培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合能力，而雙語教學(xué)模式可以提升英語教學(xué)效率，達到最終教育目的。因此，在高校英語教育中，應(yīng)運用雙語教學(xué)模式，提升大學(xué)生英語表達能力，及英語綜合能力，有利于大學(xué)生未來發(fā)展。但在實際英語教育過程中，由于高校英語教師缺乏對雙語教學(xué)理念的認知，在兩者銜接中存在較多問題，不利于高校提升英語教學(xué)水平，難以達到最終教育目的。本文基于英語教育結(jié)合雙語教學(xué)模式中的問題進行分析，提出相應(yīng)改進策略，全面提升高校英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語教育；雙語教學(xué)模式；構(gòu)建

引言：

雙語教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教育中，為高校英語教學(xué)提供全新改革方向，采用有效教學(xué)策略，將兩者進行有效銜接，構(gòu)建高效率英語教學(xué)課堂，培養(yǎng)具有英語綜合能力的人才。并且，培養(yǎng)大學(xué)生英語語言組織能力，促進大學(xué)生快速發(fā)展。在實際教育過程中，教師應(yīng)加強對雙語教育模式的宣傳，運用合理的教學(xué)手段，促進高校英語教育與雙語教學(xué)有效銜接，從而提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

一、高校雙語教學(xué)模式教學(xué)目標

高校雙語教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)高校專業(yè)知識確定英語教學(xué)目標。在制定教學(xué)目標前，應(yīng)對大學(xué)生專業(yè)能力進行分析，選取合適的英語教材，與母語結(jié)合，為大學(xué)生提供專業(yè)英語教育服務(wù)。并且，還可以對大學(xué)生直接進行國外英語知識教育，運用國外英語教材，對我國大學(xué)生進行教育。此種教育方式，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，不斷轉(zhuǎn)換思維，理解國外英語文化，并與我國英語教育結(jié)合，鍛煉大學(xué)生英語思維能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展。同時，在雙語教學(xué)模式下，主要幫助學(xué)生理解更多英語知識，提升學(xué)生語言使用能力。

二、高校英語教育結(jié)合雙語教學(xué)模式現(xiàn)狀及成因

（一）對雙語教學(xué)模式理解程度不足

高校英語教學(xué)中，結(jié)合雙語教育模式，在一定程度上有效幫助大學(xué)生形成英語創(chuàng)新思維。但在實際應(yīng)用過程中，由于教師對雙語教學(xué)模式理解程度不足，難以發(fā)揮雙語教學(xué)模式應(yīng)用的功能價值，在教學(xué)過程中，英語和母語轉(zhuǎn)換教育存在較多問題。導(dǎo)致雙語教學(xué)模式教學(xué)成效較低，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，無法積累豐富的英語知識。同時，高校英語教育與雙語教學(xué)模式結(jié)合中，教師理解程度較低，不利于大學(xué)生形成語言運用能力，導(dǎo)致大學(xué)生對英語交際失去信心，不利于學(xué)生未來發(fā)展。

（二）高校英語教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性

現(xiàn)階段，大部分高校英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性，使學(xué)生在課堂中無法有效鍛煉英語能力，對英語課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。同時，教師對雙語教學(xué)模式未曾進行深入了解，在實際課堂教育中，難以正確運用雙語教學(xué)模式，使雙語教育模式與高校英語教育之間銜接存在較多問題，如教學(xué)模式不符、學(xué)生適應(yīng)能力較差等問題。最終導(dǎo)致英語課堂重點內(nèi)容不夠清晰，影響大學(xué)生對英語知識的正確判斷，難以提升大學(xué)生英語綜合能力。

三、加強高校英語教育與雙語教學(xué)模式銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變高校英語課堂教學(xué)模式

目前，由于英語教師對雙語教育模式理解程度不足，導(dǎo)致我國高校雙語教學(xué)模式發(fā)展較為緩慢，難以通過雙語教育模式培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。因此，高校在發(fā)展英語教育過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新雙語教學(xué)理念，促進兩者進行融合。同時，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生英語實際學(xué)習(xí)情況，及大學(xué)生專業(yè)問題，制定合理雙語教學(xué)方案，推動高校英語教育事業(yè)發(fā)展。除此之外，高校在發(fā)展中，應(yīng)保證英語教學(xué)與雙語教學(xué)比例合理，從而有效發(fā)揮雙語教學(xué)模式應(yīng)用功能作用，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強英語教師雙語教學(xué)能力

我國大部分高校中，將教師分為英語專業(yè)教師和其他專業(yè)教師。英語專業(yè)教師英語表達能力較強，具有語言性優(yōu)勢。其他專業(yè)教師專業(yè)知識較為扎實，學(xué)科教育優(yōu)勢較強。高校要想提升英語教學(xué)成效，應(yīng)要求英語專業(yè)教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)，明確其他學(xué)科專業(yè)課程的關(guān)鍵定義、概念等，以此作為基礎(chǔ)，對大學(xué)生開展英語教學(xué)，有效提升英語課堂教學(xué)成效，真正做到將英語教育與其他專業(yè)結(jié)合，全面提升大學(xué)生英語綜合能力。同時，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)以GESP為主，將專業(yè)課程內(nèi)容需要的英語知識，轉(zhuǎn)化為通識性語言，從而達到最終英語教育目的。

（三）重新設(shè)置雙語教學(xué)課程

高校在發(fā)展過程中，應(yīng)對雙語教學(xué)模式重新理解，明確認識通過雙語教學(xué)模式，能有效提升大學(xué)生英語組織能力，及口語表達能力。因此，高校應(yīng)以此作為基礎(chǔ)，重新設(shè)置雙語教學(xué)課程。在設(shè)置過程中，應(yīng)根據(jù)高校英語實際教學(xué)水平，適當增加雙語課時和學(xué)科英語課時。并且，應(yīng)保證英語課程與雙語課程課時比例為1：1，使學(xué)生在接受學(xué)科英語教育后，通過雙語教學(xué)模式，將學(xué)科英語知識轉(zhuǎn)換為通識性語言，有效提升大學(xué)生英語表達能力，進一步提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好英語綜合能力的人才。

結(jié)語：

綜上所述，高校要有效提升英語教學(xué)效率，應(yīng)將英語教育與雙語教學(xué)模式進行結(jié)合，培養(yǎng)人才形成英語綜合能力，推動高校英語教育事業(yè)發(fā)展。但在兩者銜接過程中，教師對雙語教學(xué)模式理解程度不夠，雙語教內(nèi)容不合理，影響英語教育成效。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變英語課堂教育模式，加強教師雙語教學(xué)能力，重新設(shè)置雙語教學(xué)課程，從而全面提升高校英語課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才形成英語綜合能力，有利于學(xué)生未來發(fā)展。

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作者簡介：熊芙蓉（1972.8），女，漢族，湖北嘉魚人，湖北工業(yè)大學(xué)，經(jīng)濟管理碩士，副教授，從事經(jīng)濟管理、國際貿(mào)易及雙語教學(xué)研究。