基于藍墨云班課平臺的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探索與實踐

鐘健兒

摘要：隨著我國教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注和重視，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文以藍墨云班課平臺為依托，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合英語課程中的教學(xué)設(shè)計及實施流程。

關(guān)鍵詞：綜合英語;翻轉(zhuǎn)課堂;藍墨云班課;教學(xué)實踐

1.引言

綜合英語是英語專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力與提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，近年來不斷有教師學(xué)者將各種教學(xué)模式應(yīng)用到綜合英語的課程教學(xué)改革中，其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂起主導(dǎo)作用，能在有限上課時間里更專注更主動的學(xué)習(xí)，教師不再占用課上時間來講授知識，學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，把有限的課內(nèi)時間用于各種形式的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將改變綜合英語課程的教學(xué)模式，為綜合英語教學(xué)提供新的教學(xué)思路。因此，本研究以信息化教學(xué)改革為背景，以藍墨云班課平臺為信息技術(shù)依托，對綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探索與實踐。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)課堂中的先教后學(xué)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先通過教學(xué)視頻等學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師后教，師生在課堂中以協(xié)作探究和互動交流等形式達到教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將計算機信息媒介教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)教師傳授知識與學(xué)生接受知識的步驟。教學(xué)步驟的翻轉(zhuǎn)意味著學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的主動學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況制定，隨時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和進度，成為個性化學(xué)習(xí)促進者、學(xué)習(xí)任務(wù)制定者和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和知識內(nèi)化理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，呈現(xiàn)出個性化、多元化和自由協(xié)作等特征。根據(jù)知識內(nèi)化理論的觀點，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有知識和經(jīng)驗信息，經(jīng)過同化和順應(yīng)的加工機制與元認知的自我監(jiān)控機制相互作用，將外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身的認知結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂通過其教學(xué)過程提升知識內(nèi)化程度，打破了以往教學(xué)重“傳遞”輕“吸收”的現(xiàn)象。這種師生“角色互換”的新型課堂，將學(xué)習(xí)的“中心”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，正真實現(xiàn)了學(xué)生的自主化和個性化學(xué)習(xí)。

3.藍墨云班課平臺的教學(xué)特點

藍墨云班課是一種移動教學(xué)助手，已成為國內(nèi)高職院校中主流的移動信息化教學(xué)工具平臺。該平臺為學(xué)生提供了一種個性化的學(xué)習(xí)模式，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時空的限制，此外該平臺還將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)記錄下來，便于教師適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度，便于教師隨時監(jiān)督、評價學(xué)習(xí)效果、及時給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式。基于藍墨云班課的支持，構(gòu)建綜合英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖1），充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)特征。此教學(xué)模式將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與課堂教師解疑的線下學(xué)習(xí)有機整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有利于更好地實現(xiàn)知識的傳遞和吸收內(nèi)化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.基于藍墨云班課平臺的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

基于藍墨云班課支持的綜合英語課程翻轉(zhuǎn)課堂模式（圖1），將該課程教學(xué)組織包括課前導(dǎo)學(xué)、課中解疑、課后拓展三個教學(xué)階段。

4.1課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂模式中最為重要的環(huán)節(jié)，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點合理布置課前任務(wù)，在課前制作教學(xué)視頻和課文PPT等，通過云班課平臺將導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，并發(fā)布相應(yīng)的測試，創(chuàng)建討論活動，要求學(xué)生在上課前完成視頻的觀看、教學(xué)資料的閱讀、自主學(xué)習(xí)語言知識、完成單元練習(xí)與測試等。以綜合英語課為例，教師在課前讓學(xué)生在云班課平臺通過視頻觀看的形式自主學(xué)習(xí)了解文章的背景知識，并且可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)進一步深入查找背景資料。同時，教師在云班課上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，綜合英語每單元教學(xué)用8課時，分4次課，可以制定四個任務(wù)單，分別是：任務(wù)單一：（1）做“話題展開”部分的練習(xí)題;（2）觀看老師發(fā)送的PPT材料，自主學(xué)習(xí)課文A單詞的用法、討論問題。任務(wù)單二：（1）模仿朗讀課文，達到流利朗讀目標(biāo);（2）劃出課文不理解的部分，與同學(xué)討論;（3）分析課文前部分句子結(jié)構(gòu)。任務(wù)單三：（1）觀看視頻：如何分析句子結(jié)構(gòu);（2）分析課文后部分句子結(jié)構(gòu);（3）復(fù)述課文。任務(wù)單四：（1）聽錄音，閱讀課文B，完成閱讀理解練習(xí)題;（2）觀看視頻，完成語法練習(xí)題;（3）完成測試。這些課前任務(wù)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，激發(fā)學(xué)生主動積極的思考。

4.2課中解疑

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分的講授的內(nèi)容已由課中環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前環(huán)節(jié)，因而課堂教學(xué)的目的也由語言知識的傳授轉(zhuǎn)移到語言知識的綜合應(yīng)用上，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的意義之所在。教師采用集中講授的方式進行針對性的講解答疑，通過云班課的頭腦風(fēng)暴、答疑/討論活動、測試，強化學(xué)生對知識點的理解。以綜合英語課為例，學(xué)生可以針對課前自主查找的背景知識進行討論，參加云班課的頭腦風(fēng)暴活動，互相補充吸收更多相關(guān)知識;學(xué)生也可以針對課前自學(xué)的語法點在云班課上進行答疑/討論，探討存在疑惑的地方，加深對知識點的掌握與理解;學(xué)生在云班課上完成教授布置的課堂測試，檢測學(xué)生知識學(xué)習(xí)掌握情況。在此過程中，教師對學(xué)生的操作進行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果予以點評，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)知識和技能上的收獲。這種新的教學(xué)模式增加了生生、師生互動，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，有效利用了課堂時間，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言的實際運用能力。

4.3 課后拓展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)課前課中的模式轉(zhuǎn)變，但課后環(huán)節(jié)也不能忽視。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在云班課上設(shè)計布置課后作業(yè)，通過云班課隨機分組或線下分組進行小組合作完成作業(yè)，鞏固學(xué)生對課堂知識的掌握，拓展其對課堂內(nèi)容的理解。以綜合英語課為例，教師在云班課上布置與課文相關(guān)主題的小組匯報并拍攝匯報展示微視頻，教師上傳至云班課，學(xué)生進行自評或互評，教師予以點評和指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在云班課平臺發(fā)布更多歷屆優(yōu)秀作品視頻、閱讀清單和提升練習(xí)等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而優(yōu)化教學(xué)。

5.結(jié)語

基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果?；谠瓢嗾n平臺支持，構(gòu)建綜合英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將整個教學(xué)活動數(shù)據(jù)化，通過在云班課上發(fā)布的課前、課中、課后各種任務(wù)活動，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在社會信息化發(fā)展以及人才需要的大背景下，基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)中的是一個有益的嘗試，同時需要教師在教學(xué)實踐中不斷地去完善，需要研究者們進一步探索與研究。