信息化高中英語生態課堂的失衡現象與優化策略分析

李佼

摘要：高中的課堂教學需要兼顧考試和素質培養，而高中英語的教學有繁雜的教學任務，不僅需要滿足高考大量詞匯、語法的全面考察，還要盡可能提升學生的綜合英語素養。現代教學不再保持老師主導的常態，而注重師生互動，生態課堂由此應運而生;本文以現代教育生態學的視角研究分析了信息化高中英語課堂教學中的失衡現象，通過研究得出了優化高中英語生態課堂建設的策略，以達到各個生態因子的和諧共生，在適宜的生態位上促使整個課堂生態系統的平衡發展。

關鍵詞：信息化;高中英語;生態課堂;失衡現象;優化策略

在現代教學課堂中，多媒體等信息化教學設施已經基本普及，在高中英語的教學大綱中，加強學生的互動交流，培養學生英語綜合運用能力，是很重要的一項教學任務;為實現新時代信息化教學的目標，生態課堂建設就變得事關重要，教師需要明確理解課堂生態化建設的內涵，并通過相應生態因子的適當調配，發現英語教學中的不平衡現象，并對其提出現實有效的優化方案。

一、生態課堂的含義

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。以教育學觀念來說，課堂由學生、老師、教學內容等多種課堂生態因子組成，比擬于生態系統，課堂的有效運轉需要各個教學因子的互相配合協調，其強調教學上的各個因素的關聯性和教學整體的和諧性。在高中英語的教學中，傳統教學還是以教師講解，課文翻譯等教學活動為主，學生的參與度可能不高，這導致課堂中，教師因子表現過重，學生自主性因子表現過弱，使課堂的生態不均衡;而現代可持續發展的教學背景下，利用多媒體網絡教學等方法可以改善生態不平衡課堂的狀況，在學生考試內容學習的基礎上，加強其綜合語言能力的提升，增加學生創造性課堂活動，促使網絡信息技術有效應用于課堂中，直接地為生態課堂注入新的生態因子，有利于生態課堂的更好建設。

二、信息化高中英語生態課堂的失衡現象

1.生態主體與生態位失衡

高中英語教學飽受應試教育所詬病，高考的應試壓力無疑對高中英語的生態課堂造成一定程度的打擊，而英語教學中注重交流與互動，生態主體應為學生，生態位次應以學生需求為主，而非老師主導全部教學內容，信息化教學要求老師適度引導學生自主學習，在英語學習中更是如此，語言的學習需要實踐交流，從而達到語法和詞匯的融會貫通，這是應試教育所無法達到的。在實際的教學生活中，老師過分依賴教材和配套錄音，由于教學任務重，教學時間短，不得不減少網絡教學的成分，這也使學生的自主互動學習大打折扣。

2.教學主次和教學方式不平衡

生態教學認為，適度與耐度定律中，只有在可忍受的范圍限度內，生態因子才能有最佳的發展狀態。高中英語的教學中，老師以教為主，忽略了學的過程，自由度靈活的小組討論學習中，老師的知道過程也普遍多于對學生學習的評價過程，教而不給予充分的學習空間，使教學效率低下;其次，在有限的課堂教學時間內，老師大多偏向英語語法、詞匯、考試句型的知識點灌輸教學，超過了多數同學的可接受程度，而過于繁重的學習任務導致大部分學生的知識消化時間不夠，無法有效地對知識點做出反饋，致使老師教學方向更加偏執，從而形成教學方式畸形的惡性循環。教學主次和教學方法的不平衡不僅造成學生不愛思考的固化思維，也阻礙了師生間的良好溝通，這對英語的實踐交流教學十分不利。

3.教學環境發展利用的失衡

高中英語是生態課堂的生態環境建設，包括自然環境、資源利用和學生心理建設等方面，在自然環境中，多媒體教室現已普遍應用于各地高中的課堂教學，但在多媒體設備的使用上還存在不充分、不全面的問題;在資源利用中，網絡信息的學習應用還不夠充足，對于英語的學習，高中階段不單是語法和語言基礎的學習，更多地需要學生擴展知識層面，了解語言使用區域的風土人情，這對英語閱讀也十分有益，所以，網絡信息技術的應用至關重要;在學生心理環境的建設上，教師做的心理輔導工作明顯不足，常有學生心理壓力過大而崩潰的現象發生。這都導致課堂生態環境的不平衡發展。

三、信息化高中英語生態課堂的失衡現象與優化策略分析

1.強化學生在生態課堂中的主體地位

學生在英語的學習和教學中都占主體地位，英語學習的方方面面都必須有學生集體的參與，對于英語這種實踐性較強的學科，加強學生的主體意識是十分重要的，老師需要做好輔助學習的工作，放開學生的學習空間，讓學生主動學習討論， 通過適當的引導，得到相應知識要點的教學，并針對學生的學習難點，作必要的講解訓練，加大實踐的力度。

例如，必修一中對“Friendship”的討論，可以開展課堂分組討論，老師引導學生們在討論中對“What do you think a good friend should be like？”，“What else can be your friend besides a person？”等功能句型的應用，并將各組的討論成果進行總結展示，讓學生成為課堂的主人。

2.突出教師在生態課堂中的主導地位

老師在課堂中是最重要的生態因子，教師具備專業知識和引導能力，是課堂學習的主導者，在信息化英語教學中，知識結構分化復雜多樣，老師需要適當地利用多媒體等網絡技術整合知識體系，并以信息化方式引導學生有序有效地學習相應知識框架中的具體教學內容。信息化教學更加突出教師地主導地位，對于網絡信息資源在課上的運用，老師把控教學資源的方向、內容和效果，對于網絡資源的應用方式，老師也各有特色，針對不同班級、不同學生，老師可以設定不同的教學方案，這也大大提升了生態課堂的平衡性。

例如，上述“Friendship”這一單元的教學中，某些難度較大的句子，如“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature”，老師需要深度引導講解，為學生劃分句子結構和成分，讓學生明晰句子的含義，從而引出對直接引語和間接引語的進一步學習。

四、總結

現階段信息化高中英語生態課堂中還存在許多發展失衡的現象，加強學生的教學主體意識，強化教師的主導教學地位，改善相應的課堂生態環境建設等等都是優化高中英語生態課堂的策略方法;革新教育模式，加強信息技術的應用，均衡改善生態課堂結構是強化高中英語教學水平的宗旨和目標。

參考文獻：

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