多模態教學視域下的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式研究

張洋洋

摘要：眾觀傳統的大學英語視聽說教學，發現大多傳統的大學英語視聽說教學模式較單一、落后，填鴨式的英語視聽說教學為主要形式，教學效率低下，教學效果不明顯。但隨著教育課程改革的新發展，翻轉課堂的教學模式給大學生視聽說英語的教學帶來新的變化，多模態教學能夠極大地推動教學的多樣化，帶動教學課堂，提高教學效率，以便更好地達到教學目的和教學目標。對于目前大學英語的教學中，多模態模式的運用已經成為了常態，通過高效的翻轉課堂教學達到了較好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;多模態教學;大學英語視聽說;教學模式

一、大學英語視聽說課程教學的現狀

我們都知道英語教學對于我們學習的重要性，對我們的影響也是深遠的，在大學中英語在很多學院的主專業之一，需要考試，需要學習。因此學習大學視聽說課程對于我們大學生來說是至關重要的，但是目前，很多大學中的英語視聽說教程存在普遍的問題，即對學生英語的視聽能力的培養程度有限。這將會嚴重影響大學英語教學，在很大程度上將會影響學生英語的視聽能力，很難達到本身要求的教學效果和教學目標。

（一）課堂教學有限

由于大學學習的內容多，很多專業因為考慮到本專業的課程，而對大學英語視聽說這門課程不斷地壓縮，課程不斷地減少，然而大學英語視聽說本身含有的課程卻沒有相應地減少，在有限的時間內完成課程任務是較難的，而且在較短的時間內進行教學無法達到學生視聽能力的培養，大學英語教師為了更快地完成教學任務，往往會進行填鴨式地課程教學，這對學生的視聽能力的培養是不利的。

（二）課堂教學方法單調

很多大學英語視聽說教學方法主要是根據教材進行解答，老師在課堂上進行簡單地講解而學生在課堂中進行簡單的回答，老師和學生之間缺乏互動性，導致學生對大學英語視聽說教學的學習積極性差，上課注意力不集中，難以到達應有的教學目標和教學效果。

（三）學生評價方式單一

傳統的大學英語視聽說課程對學生的評價主要是靠語言知識的考察，比如單詞的掌握程度以及短語的熟練程度等等，在很多情況下，這些考察對于視聽說英語教學來說是遠遠不夠的，所謂視聽說，就是要培養學生看、說和聽的能力，對學生的說和聽能力的評價。對學生口語表達能力的培養是至關重要的，但是傳統的對學生的評價方式卻是單一的。

（四）自主學習能力薄弱

教學過程中教學的基本要素主要是學生和教師，教師在教學過程中處于主導地位，而學生是教學活動的主體，但是傳統的大學英語視聽說教學卻以教師為中心，以教師講解為主，簡單地進行陳述性教學，學生只是被動地接受知識，自主學習能力薄弱，在很大程度上不能完成教學要求，不能較好地完成教學目標。

二、大學英語視聽說翻轉課堂的構建與設施

翻轉課堂教學模式想必大家并不陌生，是一種新型的教學模式，注重培養學生和老師之間的互動，以及學生和教師之間的交流，在學習基礎性知識的基礎上更加注重能力的培養，翻轉式教學的開展得益于互聯網和科學技術的發展以及普及運用，使翻轉式教學模式能夠在教學過程中較好地得到運用，學生們可以通過網絡進行多角度地查找教育資源和學習資料，不在單純地依靠老師傳授知識，老師和學生間的角色發生變化，老師更多的教育責任是引導學生這樣去學習，怎樣進行自主性學習，引導學生理解和運用知識，而不是簡單式的填鴨式教學，這能夠極大地提高教學效率，從而達到更好地教學效果。而大學英語視聽說教程中翻轉式教學模式的運用達到的效果是我們難以估量的，這不僅能夠拓展學生學習英語的知識面，而且能夠極大地調動課堂的積極性，極大地提高大學英語視聽說教學的課堂效率。

（一）課前-觀看視頻，發現問題

視頻教學能夠刺激學生的視感官，使學生能夠有效地集中上課的注意力，達到更好地教學效果。首先教師要在課前做好相關的視頻，而視頻的播放應該和教材內容和課程標準相聯系，根據學生學習的具體情況進行個性化教學，在掌握學生學習狀況的前提下，自覺引導學生學習視聽說英語的自覺性和主動性，重點培養學生視聽的能力，盡量通過不同的視頻完成教學目標。其次學生便根據觀看視頻，進行思考和掌握知識，在觀看視頻中了解基本的英語知識，與教師進行交流互動，達到較好的教學效果。

（二）課中-成果展示，互動交流

教師在課堂中應該著重培養大學生聽、說的能力。在課堂中，教師要和學生多交流尊重學生的個性和獨特性，在課堂中讓每個學生都擁有說的機會，通過話題來讓每個學生進行聽、說，教師再通過學生的展示進行點評和交流，指出哪些不足和優勢，讓學生在互動中學習，在自我實踐中學習英語的基本知識，或者學生通過小組討論的形式，組建英語角，組與組之間進行交流互動，在大學英語視聽說課堂中充分展示聽說的能力，使英語知識得到內化，在交流和互動中更好地進行學習。培養學生學習英語的思維能力和創新性能力。

（三）課后- 反饋評價，總結反思

在課堂中無論是教師還是學生，對課堂教學的反思是至關重要的，通過反思能夠發現課堂中存在的問題以及存在的不足，這樣才能在發現問題的基礎上解決問題。運用翻轉式教學模式能夠及時讓學生和教師對課堂教學做出評價，即對于課堂表現好的同學以平時分成績更高為評價標準之一，這樣的話無論是教師還是學生都能夠以較高低積極性進行教學，而在英語視聽說教學過程中，學生的反思和教師的評價是至關重要的，不僅能讓學生更好地進行學習，而且還能夠改進教師的教學效果。

三、結語

多模態教學視域下的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式的運用能夠極大地改正傳統英語視聽說教學的弊端，教學方式方法多樣，學生的主動性更強，學生評價方式多元，在很大程度上能夠提高大學英語的教學效果，實現教師和學生之間的互動，我們都知道，大學英語視聽說教學不單單讓學生掌握幾個單詞和幾個短語，而是要對英語的學習更加深入更加透徹，不如聽和說能力的培養，而翻轉課堂教學模式的運用能夠較好地達到這一要求，能夠更好地達到視聽說英語教學目標。

參考文獻：

[1]張嚴. 多模態教學視域下的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式研究[J]. 林區教學， 2017（5）：37-38.

[2]劉玥. 基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國教育信息化·基礎教育， 2016（20）：64-67.