高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式探析

郭秀英

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力一直是高職院校教育教學(xué)的重點。會計電算化實踐教學(xué)模式的完善，是提高學(xué)生職業(yè)能力的保障。目前我國高職院校會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)仍是一個難題，因此應(yīng)提高重視程度。本文從高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：會計電算化;實踐教學(xué);高職院校

一、引言

會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會計電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得實踐性也逐漸增強(qiáng)。目前會計職業(yè)教育的境況卻十分尷尬，具有一定行業(yè)背景、具有較強(qiáng)工作能力的高素質(zhì)、高水平的會計人員，企業(yè)是一將難求，而高職會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生卻很難在畢業(yè)之時或在畢業(yè)后的較短時間內(nèi)找到對口的會計工作。表象是教育的供需未實現(xiàn)很好的對接，更深層分析存在的不足，是會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生很難甚至無法較快地滿足和適應(yīng)會計工作要求。這就需要高職院校建立一套適合本院校發(fā)展的實踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)。

二、高職院校會計電算化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職會計實踐教學(xué)形式單一

高職教育實踐基地的建設(shè)，直接影響高職實踐教學(xué)的效果，制約技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職會計實踐教學(xué)形式主要集中于校內(nèi)模擬實驗室實訓(xùn)和校外社會實踐兩種。在校內(nèi)模擬實驗室階段，會計實訓(xùn)一般包括手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)，學(xué)生通過分項練習(xí)，雖然完成了會計核算的系列工作，但在新會計準(zhǔn)則下，實體經(jīng)濟(jì)下的會計人員會遇到更多的職業(yè)判斷業(yè)務(wù)或事項，對會計人員的業(yè)務(wù)或事項判斷運(yùn)用都提出了更高的要求.

在校外實踐方面，企業(yè)在接受高職學(xué)生實習(xí)時會產(chǎn)生一系列的問題，諸如學(xué)生的專業(yè)實習(xí)需要接觸企業(yè)賬簿等會計信息資料，企業(yè)出于利益的自我保護(hù)，一般不愿學(xué)生接觸會計賬簿的相關(guān)信息，企業(yè)車間的流程實習(xí)，學(xué)生的加入又必然影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動，相應(yīng)地增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，實習(xí)學(xué)生只能進(jìn)行一些低層次的跟崗見習(xí)、部分企業(yè)的普通勞動者。校外會計實習(xí)流于形式比較多見。一般很難在中小微企業(yè)中開展。校企合作的多形式教學(xué)實踐難以實現(xiàn)，更很難開展深度的深化合作。

（二）會計教學(xué)內(nèi)容缺乏層次

高職會計專業(yè)的理論及實踐教學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容一般都強(qiáng)調(diào)工業(yè)制造業(yè)的全面完整，《會計基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計實務(wù)》等各門核心專業(yè)課，通常都是以工業(yè)制造業(yè)為例著重講述而自成體系，一般單項的在跨度一學(xué)期或者兩三個學(xué)期期間，分階段完成從建賬到報表的編制。但是目前我國絕大多數(shù)的企業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，而傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)并不多。這樣以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的會計專業(yè)知識在實際企業(yè)中并不是很適用。在實訓(xùn)項目的實踐訓(xùn)練中，仍局限于工業(yè)制造業(yè)的會計核算，諸如稅收、金融等方面實訓(xùn)內(nèi)容、其他行業(yè)會計的實訓(xùn)項目等都還存在開發(fā)空間。

（三）教師實踐教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的滯后性

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)，這就要求任課教師不僅具備豐富的會計專業(yè)理論知識，而且還要具有扎實的實際操作技能。而且會計電算化還是一門新興學(xué)科，會計電算化的發(fā)展離不開現(xiàn)代企業(yè)管理理念的變革，這就要求任課教師還必須同時具備現(xiàn)代企業(yè)管理理念。但很多院校并沒有提供相應(yīng)的平臺來提升教師的計算機(jī)水平及信息化管理理念與技能，教師缺乏承擔(dān)相關(guān)科研課題的機(jī)會，也沒有參加提升應(yīng)用能力和管理能力的培訓(xùn)，有些院校甚至由完全不懂會計的計算機(jī)專業(yè)教師講授會計電算化課程。

三、高職會計電算化實踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

（一）豐富會計實訓(xùn)課程，采用多樣化的教學(xué)實踐模式

會計電算化屬于理實一體化類的課程。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步豐富課堂和課外實訓(xùn)內(nèi)容，形式上采用多樣化和多層次性。無論是在組織教學(xué)內(nèi)容方面還是在教學(xué)方法運(yùn)用方面，努力將現(xiàn)實企業(yè)搬到課堂的教學(xué)體驗，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并不斷豐富單一的實踐內(nèi)容現(xiàn)狀，稅務(wù)大廳、銀行營業(yè)廳、保險公司、會計師事務(wù)所、實體經(jīng)營的各類門店，都可以進(jìn)行有益的嘗試，比如可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉稅務(wù)局辦稅大廳的全貌，了解實體納稅業(yè)務(wù)的辦稅的流程、辦稅的注意事項等，與銀行，會計師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，熟悉可能涉及到的相關(guān)部門及相關(guān)工作，包括具體的操作過程，利用開學(xué)初的學(xué)校報到時間，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)校財務(wù)與銀行之間的工作銜接，使校內(nèi)實訓(xùn)逐漸深入社會實際，縮小實訓(xùn)與實際工作的差距。

（二）設(shè)計立體化的實踐教學(xué)內(nèi)容

在實訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)梯次遞進(jìn);在方法手段上，應(yīng)多種手段交叉使用。在內(nèi)容設(shè)計上，要滿足高職學(xué)生初始就業(yè)崗位的需求，進(jìn)行出納崗位、會計核算崗位的崗位能力的訓(xùn)練，同時還要充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，進(jìn)行財務(wù)管理崗位、審計崗位和相關(guān)遷移崗位能力的培養(yǎng)。通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)→崗位技能實訓(xùn)→綜合拓展技能實訓(xùn)”的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)技能培養(yǎng)梯層遞進(jìn)。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

師資是決定教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)方面，鼓勵教師能夠為改進(jìn)和豐富課堂教學(xué)深入社會實際積累素材，通過校企共建形式，選聘任課教師在企業(yè)掛職鍛煉，并不斷培養(yǎng)激發(fā)教師能夠從現(xiàn)實會計實務(wù)中挑選整合案例的能力。具體措施包括：（1）制定師資培訓(xùn)計劃，鼓勵教師參加各類技能培訓(xùn)，分期分批派教師深入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習(xí);（2）引進(jìn)行業(yè)專家、企業(yè)“高手”作為“兼職教師”，直接參與教學(xué)活動;（3）鼓勵教師參加會計職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書考試并取得證書;（4）允許教師在不影響本崗位工作的前提下在會計師 （ 稅務(wù)師） 事務(wù)所和企業(yè)兼職，通過開展社會服務(wù)提高實踐能力和教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

實踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，決定了高職院校能否向社會輸送高素質(zhì)的、應(yīng)用型的會計電算化人才。現(xiàn)在，80%以上的基層單位基本上實現(xiàn)了會計電算化，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)。因此，對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的探索是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們會計教師和社會各界共同努力，以期培養(yǎng)出受社會歡迎的具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

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