高職院校會計電算化專業實踐教學模式探析

郭秀英

摘要：培養學生的實踐能力一直是高職院校教育教學的重點。會計電算化實踐教學模式的完善，是提高學生職業能力的保障。目前我國高職院校會計電算化專業的實踐教學仍是一個難題，因此應提高重視程度。本文從高職院校會計電算化專業實踐教學的現狀和優化措施進行分析探討。

關鍵詞：會計電算化;實踐教學;高職院校

一、引言

會計電算化專業是一個實踐性和技術性都比較強的專業，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得實踐性也逐漸增強。目前會計職業教育的境況卻十分尷尬，具有一定行業背景、具有較強工作能力的高素質、高水平的會計人員，企業是一將難求，而高職會計專業培養的畢業生卻很難在畢業之時或在畢業后的較短時間內找到對口的會計工作。表象是教育的供需未實現很好的對接，更深層分析存在的不足，是會計專業培養的學生很難甚至無法較快地滿足和適應會計工作要求。這就需要高職院校建立一套適合本院校發展的實踐教學模式，以培養學生實踐能力為導向，強化學生的創新意識，促進應用型人才能力的培養。

二、高職院校會計電算化實踐教學的現狀

（一）高職會計實踐教學形式單一

高職教育實踐基地的建設，直接影響高職實踐教學的效果，制約技能型人才的培養質量。當前高職會計實踐教學形式主要集中于校內模擬實驗室實訓和校外社會實踐兩種。在校內模擬實驗室階段，會計實訓一般包括手工實訓和電算化實訓，學生通過分項練習，雖然完成了會計核算的系列工作，但在新會計準則下，實體經濟下的會計人員會遇到更多的職業判斷業務或事項，對會計人員的業務或事項判斷運用都提出了更高的要求.

在校外實踐方面，企業在接受高職學生實習時會產生一系列的問題，諸如學生的專業實習需要接觸企業賬簿等會計信息資料，企業出于利益的自我保護，一般不愿學生接觸會計賬簿的相關信息，企業車間的流程實習，學生的加入又必然影響企業正常的生產活動，相應地增加企業負擔，實習學生只能進行一些低層次的跟崗見習、部分企業的普通勞動者。校外會計實習流于形式比較多見。一般很難在中小微企業中開展。校企合作的多形式教學實踐難以實現，更很難開展深度的深化合作。

（二）會計教學內容缺乏層次

高職會計專業的理論及實踐教學課程，其教學內容一般都強調工業制造業的全面完整，《會計基礎》、《企業財務會計》、《成本會計實務》等各門核心專業課，通常都是以工業制造業為例著重講述而自成體系，一般單項的在跨度一學期或者兩三個學期期間，分階段完成從建賬到報表的編制。但是目前我國絕大多數的企業屬于第三產業，而傳統的工業制造業并不多。這樣以來，學生學習的會計專業知識在實際企業中并不是很適用。在實訓項目的實踐訓練中，仍局限于工業制造業的會計核算，諸如稅收、金融等方面實訓內容、其他行業會計的實訓項目等都還存在開發空間。

（三）教師實踐教學能力與教學素質的滯后性

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求任課教師不僅具備豐富的會計專業理論知識，而且還要具有扎實的實際操作技能。而且會計電算化還是一門新興學科，會計電算化的發展離不開現代企業管理理念的變革，這就要求任課教師還必須同時具備現代企業管理理念。但很多院校并沒有提供相應的平臺來提升教師的計算機水平及信息化管理理念與技能，教師缺乏承擔相關科研課題的機會，也沒有參加提升應用能力和管理能力的培訓，有些院校甚至由完全不懂會計的計算機專業教師講授會計電算化課程。

三、高職會計電算化實踐教學的優化設計

（一）豐富會計實訓課程，采用多樣化的教學實踐模式

會計電算化屬于理實一體化類的課程。在現有的實踐教學模式基礎上，應進一步豐富課堂和課外實訓內容，形式上采用多樣化和多層次性。無論是在組織教學內容方面還是在教學方法運用方面，努力將現實企業搬到課堂的教學體驗，增強學生的感性認識，并不斷豐富單一的實踐內容現狀，稅務大廳、銀行營業廳、保險公司、會計師事務所、實體經營的各類門店，都可以進行有益的嘗試，比如可帶領學生熟悉稅務局辦稅大廳的全貌，了解實體納稅業務的辦稅的流程、辦稅的注意事項等，與銀行，會計師事務所等機構聯合，帶領學生參觀學習，熟悉可能涉及到的相關部門及相關工作，包括具體的操作過程，利用開學初的學校報到時間，使學生認識學校財務與銀行之間的工作銜接，使校內實訓逐漸深入社會實際，縮小實訓與實際工作的差距。

（二）設計立體化的實踐教學內容

在實訓內容上，應梯次遞進;在方法手段上，應多種手段交叉使用。在內容設計上，要滿足高職學生初始就業崗位的需求，進行出納崗位、會計核算崗位的崗位能力的訓練，同時還要充分考慮學生職業生涯發展的需求，進行財務管理崗位、審計崗位和相關遷移崗位能力的培養。通過“基礎技能實訓→崗位技能實訓→綜合拓展技能實訓”的教學設計，實現技能培養梯層遞進。

（三）建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍

師資是決定教學水平的關鍵因素，也是實現教學目標的重要保證。在實踐教學師資的培養方面，鼓勵教師能夠為改進和豐富課堂教學深入社會實際積累素材，通過校企共建形式，選聘任課教師在企業掛職鍛煉，并不斷培養激發教師能夠從現實會計實務中挑選整合案例的能力。具體措施包括：（1）制定師資培訓計劃，鼓勵教師參加各類技能培訓，分期分批派教師深入企業掛職鍛煉或頂崗實習;（2）引進行業專家、企業“高手”作為“兼職教師”，直接參與教學活動;（3）鼓勵教師參加會計職業資格證書或執業資格證書考試并取得證書;（4）允許教師在不影響本崗位工作的前提下在會計師 （ 稅務師） 事務所和企業兼職，通過開展社會服務提高實踐能力和教學能力。

四、結束語

實踐教學質量的優劣直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，決定了高職院校能否向社會輸送高素質的、應用型的會計電算化人才。現在，80%以上的基層單位基本上實現了會計電算化，會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化專業的實踐教學。因此，對會計電算化專業實踐教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們會計教師和社會各界共同努力，以期培養出受社會歡迎的具有創新能力和綜合職業技能的高素質人才。

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