芻議初中地理區域認知能力的課堂觀察與思考

趙青慧

摘要：區域認知能力對于地理這門學科來說十分重要，它是學生掌握地理知識的，熟練運用地理知識的必備能力。因此，本文立足于此，從課堂角度出發對學生運用于初中地理的區域認知能力進行了觀察與思考。

關鍵詞：初中地理;區域認知能力;課堂觀察

作為學習地理的關鍵能力，區域認知能力對學生學習思維的培養、學習能力的提升起到了關鍵作用。我國的義務教育階段尤其是初中階段，學生處于成長發育時期，是思維養成的過渡期，對區域認知還處于模糊狀態，這對于老師的教學、課堂進程的開展都不利。因此，筆者試從概念界定、課堂觀察兩方面著手進行探究。

一、區域認知能力的概念界定

所謂認知能力是指人們對事物的構成、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力，對于學生來講，具體指學習、概括、理解、分析的能力。從教育學上看，學生要能夠掌握和運用知識點，形成自己的理解思路與學習方法。而區域認知能力是指學生對人地關系的區域特征、存在的問題進行分析、預測的能力，這種能力能夠讓學生對區域的人地關系、特征等進行深入的了解，逐步形成地理思維，是學生學習地理慣用的一種重要能力，是學生認識區域時的“認知地圖”。[1]

區域認知能力包括認知區域位置能力、認知區域特征能力、認知區際關系能力、認知區域發展能力。其中，認知區域位置能力主要指空間定位能力;認知區域特征能力主要指分析和認識各地理要素特征的能力、識別和推理地理要素間相互關系的能力以及抽象概括區域總體特征的能力;認知區際關系能力主要指識別和比較區際差異的能力、區際位置關系的分析和評價能力、區際因果關系的能力;最后，認知區際發展能力包括區際發展因果關系的分析與推理能力、區際發展過程的描述與歸納能力、區際發展問題的探究能力。[2]

初中地理更側重于學生對區域特征、差異、聯系等的理解，是以小見大的整體認知方式的組合。因此，在具體教學中，老師要結合學生的認知特點與學科的區域綜合性特點進行把握。

二、以區域認知能力為基礎的課堂觀察

（一）課程選擇與開展

本文旨在探討區域認知能力在課堂教學中應用，因此，筆者選取了具有明顯區域特征的課程：八年級下冊第七章第三課“東方明珠——香港和澳門”作為具體實例進行分析。

在課程的具體開展中，筆者試采用港澳回歸的紀錄片為引進行導入，將學生的思維引入第七章的香港和澳門這一課。流程方面開展三個活動，具體如下：

教學流程 教師活動 學生活動 觀察點

活動1：認知區域位置 觀看港澳回歸紀錄片，向學生提問：分別說出香港和澳門的位置和范圍 讀圖，找到香港和澳門的具體位置、經緯度、所在大洲、大洋等具體方位;思考港澳回歸的意義 認知區域位置能力、信息查找能力、地理信息解讀能力：香港和澳門自古以來是中國固有領土

活動2：認知區域特征 播放展示香港、澳門降雨量、氣候、河流等具體區域特征的幻燈片 據圖分析港澳的氣溫、降雨等信息特征和主要影響因素，判斷河流、地形等 認知區域特征能力、各要素關系推理能力

活動3：認知區域關系與發展 結合鄧小平提出的“一國兩制”構想，讓學生分析港澳發展與內陸地區為何存在差異 讀教材，了解港澳發展的歷程及特點，自主獨立思考 認知區域關系與發展能力

根據課堂流程的開展，在進行分析探討之后，還應進行歸納總結。老師要引導學生回顧所學內容，促進學生加深對港澳相關地理知識的理解，以培養學生的信息整合能力。

（二）課堂觀察與分析

在課堂的具體開展中，筆者采用了三個活動進行，分別是認知區域位置能力、認知區域特征能力和認知區域差異與發展能力三方面。因此，在對課堂的觀察與分析中，筆者也將從這三個方面進行討論。

1.認知區域位置

前文已經講到，認知區域位置能力主要在于讓學生能夠準確定位特定區域，通過海陸環境、經緯度、地形特征、文化差異進行判斷，獲取更有價值的信息。在本課中，筆者以港澳回歸的紀錄片進行引導，將學生的關注點吸引至香港和澳門兩個地方，然后通過教材、地圖對兩地的具體地理位置和范圍進行判斷。

由此，學生可以將對這一部分內容的學習舉一反三到后面要學習的內容如“祖國神圣的領土——臺灣省”。通過對臺灣省的海陸環境、經緯度等進行判斷，確定其具體的地理位置和范圍。同時還可以結合一些情景劇、政策等從歷史角度了解臺灣的歸屬問題。

2.認知區域特征

通過圖表、幻燈片和教材的內容解讀，大部分學生都能夠理解等溫線的分布，綜合港澳地區的地理位置特征分析其氣候特征，然后根據其地形特征判斷其降雨特征，大大提升了其要素推理的能力。此外，區域特征不僅包括自然特征，還包括人文特征，如交通、人口、農業、商業、旅游業等各方面的發展，許多同學結合了視頻、教材內容與自身對兩地的認知能夠給出清晰的判斷。

3.認知區域關系和發展

在這一部分能力的培養中，老師應注重學生對人類活動、區域特征、經濟社會的影響、資源開發等多維度的思考，能夠對區域間的結構關系作出準確判斷，能夠對區域的發展狀況提出合理化建議。如港澳地區的經濟發展狀況，要結合環境、產業及政策影響等，積極探尋兩地的發展特色，運用綜合分析的方法，找到發展中存在的問題并提出可行的應對之策。

三、結語

綜上所述，本文主要立足于當今的初中地理的課堂教學，培養學生的區域認知能力。在具體論述時，筆者采用了舉例法，試以八年級下冊的港澳地區的內容作為課例進行探討，對上課的具體流程，課程的分析等進行了綜合的分析，重點在于培養學生的綜合能力。區域認知能力的培養并不是一蹴而就的，而是在潛移默化中不斷深化。因此，在當前的初中地理教學中，老師可以以更加科學的框架進行教學，綜合區域特征與學生特點進行教育，促使學生的區域認知能力能夠在實踐中得到提升。

參考文獻：

[1]葉麗麗，趙小平.基于初中地理區域認知能力的課堂觀察與思考[J].中學地理教學參考，2017（09）.

[2]朱梟雄，向紅.基于“區域認知”素養的教學探索——以初中地理人教版“東南亞”一節為例[J].地理教學，2017（16）.

[3]谷秋霞. 初中地理區域認知素養現狀調查及培養策略研究[D].曲阜師范大學，2018.