小學數學作業批改的藝術性研究

黃鳳英

摘要：作業是小學生數學學習活動中的一項非常重要的內容，而批改作業是教師在數學教學當中的一個非常重要的環節，也是教師在教學過程中查漏補缺的輔助手段，教師做好批改作業工作可以了解到學生對所學知識內容的掌握程度，也可以幫助教師調整教學內容的進度。學生在寫時難免會出現各種各樣的錯誤，這時教師要注意采取有效性的方法來批改作業，不同的批改方法產生不同的效果，教師科學而藝術的批改作業使課堂教學事半功倍，也是在幫助教師減輕教學負擔，調動學生完成作業的積極性和自覺性，從而達到作業的目的及要求。

關鍵詞：小學數學;作業批改;藝術性

學校中的教學活動包括備課、上課、課外的輔導、批改作業等多個環節組成的，需要教師與學生的共同參與，是雙向的教學活動。[1]眾所周知，批改作業是教師在數學教育教學活動中不可缺少的一環，學生的作業是學生學習成果的個性化展示，反映了學生對相關數學知識的認識、理解和應用。目前仍有大多數的數學教師使用傳統批改作業的方式，例如使用簡單的“√”和“×”手段來表明學生作業是否正確，這種方法簡單明了地看出作業是否完成的情況，但對于提高學生的學習興趣以及引導學生學習更深層次的知識點，此對學生的學習效果并沒有發揮任何作用，反而會喪失學生學習數學興趣和自信心。因此，數學教師要不斷創新和更新教育方法，注重批改作業的方法，并把批改作業工作做得科學而又有藝術性。本文根據筆者在小學幾個月里的實習教學經驗，對小學低年級數學作業批改藝術的做法提出幾點認識和看法，為廣大的教育工作者提供借鑒及幫助。

一、科學地判斷學生作業的對與錯

總的來說，教師批改作業時都使用“√”來表示正確的答案，用“×”來表示錯誤的答案，但不能簡單地用“√”和“×”來判斷學生作業的情況。例如在批改計算題中，有的同學口訣記錯、數位對不齊、進錯數位以及抄錯題目等這樣的失誤，教師要科學地判斷計算題的對錯，并在恰當的地方標上記號，這樣學生會明白錯誤所在。另外，在批改一道出現幾個問題的應用題時，有的學生難免會出現解題思路不清晰及混亂的情況，雖然有的學生能理解解題的思路，解題的步驟清晰，也會難免出現算式中的得數算錯誤以及不帶單位的問題，這時教師要科學的判斷學生做得正確的部分加以肯定及表揚，做錯的地方需要加以提示，例如在一題多解的題目中，前面學生解題思路清晰，解題方法多樣化等加以肯定及表揚，后面出現得數算錯或者不帶單位的需要紅筆圈出來;解題步驟混亂、答錯的或者看錯題目的使用線條或者符號標注。所以認真科學地分析學生的錯題，采取恰當的批改方式，為以后教學工作奠定良好的基礎。

二、注重添加多樣化的語言評價

作業的評語是幫助師生雙方信息分享與情感交流的紐帶，作業評語可以讓教育達到“潤物細無聲”的境界。[2]使用親切、溫情、細致的激勵性評語可以拉近師生雙方之間的心理距離，例如實現師生雙方之間的情感交流與分享;也讓學生更好地了解自己的作業態度，從而擁有更好學習數學的興趣與熱情。

1.注重添加非智力因素評價

小學數學作業批改需要注重添加非智力因素的語言評價，對于作業做得又正確，書寫格式清晰又整潔的學生，除了打上A或者優之外，還會打上“你真棒”、“好極了”“今后還會繼續保持這樣嗎？”每次能保持作業正確率高，解題方法多樣及有創意的學生，打上“真聰明”“有想法的孩子”;對于有的學生經常審題粗心大意，字跡潦草的現象，首先不責罵作業質量特別差的學生，要肯定學生的長處，增強其自信心，再鼓勵學生改正其缺點，例如“和細心交朋友”“你的字真漂亮，繼續發揚”“看到你進步很大，老師真為你高興”。特別是“學困生”更需要語言的激勵，努力發現學生的閃光點。因此，使用這些新鮮的評語可以讓學生學習數學的優勢得到了順勢遷移，讓學生充滿了興趣。

2.注重添加指導性語言評價

小學數學作業批改注重添加指導性的語言評價，逐步引導學生自我改正錯題，這樣有利于學生更加深入地理解數學，明白錯題的原因所在，從而達到舉一反三的學習效果;也有利于幫助學生養成發散性思維，讓學生在解題過程中也懂得更加全面地發現、分析和解決問題。例如二年級數學下冊中的“克與千克”，在學生作業中發現單位不統一就直接列出算式計算，教師在批改中需要把不統一單位的名稱畫圈號，然后寫上評語“再仔細瞧一瞧，這樣列算式對不對呢？”又例如搭配中的“有幾種穿法”，教師可以這樣寫上評語“都搭好了嗎？回家穿衣服試試看”這樣的評語有利于引導學生自己發現錯題并改正錯題。

3.添加發展性語言評價

小學數學作業批改注重添加發展性語言評價，有利于幫助學生樹立學習數學的自信心，讓學生感受到老師對自己學習的期望以及關心，也讓學生了解自己在數學學習過程中的優勢與不足，從而激發學生學習數學的興趣和動機。例如遇到學習反應能力快和非常聰明的學生，但學習成績處于中等水平，教師可以這樣寫上評語“如果你再仔細審題不粗心、書寫漂亮不寫潦草字，做完之后認真檢查，做到這三點，老師非常相信你，不信你試試看”;“快速奔跑哦，同桌快追上你了哦，加油！寶貝”。添上這樣的評語能大大提升學生的自信心，有利于搭建師生之間溝通的橋梁，從而調動學生學習數學的積極性。

三、使用豐富多樣化的符號批改作業

在數學教育教學活動當中，教師根據學生的情況并采取有針對性的反饋方法可以有效的提高學生對知識的理解程度。數學教師可以根據學生作業的情況設計出不同的批改符號，但需要讓學生理解教師在批改作業時所運用的符號意義，也就是讓學生明白符號表示什么。低年級學生對識字量不多來說，他們的形象思維比較發達，教師要根據低年級學生的年齡、心理以及認識特征，對小學低年級數學作業采取簡單而生動的圖畫進行評價指導。例如教師可以畫大紅花或者蓋上印章的圖畫來表示作業做得非常認真及優秀;教師在批改作業時，發現學生獨立思考，方法新穎時，教師可以畫一個大拇指的標志表示“你真棒！”畫笑臉表示“你進步了”畫五角星符號表示“注意書寫格式”等多樣化的符號，有利于激發學生做作業的積極性。

四、結語

總而言之，在小學數學教育教學過程中，作業批改可以及時檢查和反饋數學課堂教學效果以及發現教學中所存在的問題。作業批改是每一個小學數學教師一項具體而艱巨的工作任務，但其不是一個簡單機械性的勞動過程，需要教師做出科學、合理而富有藝術性的評價，從而讓學生更加獨立自覺、充滿信心、認真快樂地完成作業。

參考文獻：

[1]楊海峰.小學數學課堂作業的問題及對策——基于鎮江市某區小學數學課堂作業的調查研究[J].江蘇教育研究，2017（32）：68-74.

[2]褚萬英.小學數學作業批改中評語的形式與使用[J].西部素質教育，2017（3）：283.