加強教師育人理念發展學生數學素養

孔甜程

摘要：教育的育人本質正受到功利主義的挑戰，教育的育人理念正逐步的淡化。在此背景下，筆者結合多年的一線教學經歷分析了教育及義務教育階段數學教育的育人本質，介紹了在小學數學教學改革中滲透教育育人理念的一些做法，具體包括：（1）小學數學教學生活化改革中的育人理念;（2）小學數學教學改革貫穿學生自主學習能力的培養;（3）小學數學教學改革注重學生人文德育的滲透。

關鍵詞：數學;數學教學;教學改革;教育本質;育人理念

漢語“教育”一詞初見于《孟子.盡心上》中“得天下英才而教育之”;歷經時代的變遷，教育從孔孟的儒家之道發展至今日的實施全面的素質教育，教育一詞的內涵在不斷的延伸與豐富。本文正是在這種背景下，結合多年從事小學數學教學的一線經歷，談談在基于育人理念下的小學數學教學改革實踐的中的一些探索，以供交流學習。

一、教育的本質與數學教育回歸育人本質的認識

《綱要》從國家戰略的高度將育人為本視為教育工作的根本要求，高屋建瓴地闡述了教育的宗旨;《新課標》從細節的角度指出教學的育人本質與育人理念。前國務院總理溫家寶同志在2009年9月對北京市第三十五中學調研后對教育改革提出的四點要求之一就是教育要符合以人為本的育人精神;山東省教育廳副廳長張志勇也曾提出教育價值觀的全面回歸是是實施素質教育的前提[1]。

二、小學數學教學生活化改革中的育人理念

小學數學教學生活化的理論研究近年來受到了教育界廣泛的關注，為小學數學教學改革研究的熱點之一，許多教學一線的教師根據自身的認識也開展了大量的富有成效的教學改革[2]。《數學新課標》也指出數學課程教學內容要貼近學生的生活實際，利于學生通過體驗理解、思考并探索數學知識。從數學史溯源，小學數學教學的生活化并不是數學教學的重大變革，而是數學教學生活化的回歸。計數是最早數學的雛形，記錄了古人生活日常，有手指計數、石子計數、結繩計數等，如古文《周易. 系辭下》有“上古結繩而治”之說;后來逐步發展為數學，但數學依然來源于生活并解決生活實際，如《九章算術》收錄有246個與生產、生活實踐相關的數學問題。

小學數學教學回歸生活化除了數學來源于生活并解決生活實際之外，有研究者也指出了受教者的知識背景與認知能力也是小學數學教育生活化的必然[2，3]。這些研究從小學數學的自身特點闡述了教學內容、教學手段生活化對受教者獲得了相應的數學知識與技能的重要性;然而數學課程的育人功能遠不止于此。筆者在一線的數學教學中也涉及了數學教學生活化的改革，如依據課程大綱的教學內容選擇生活化的教學（包括教學情境生活化、教學語言的生活化、數學應用生活化等），與眾多的數學教學改革實踐者不同的是筆者在教學改革中逐步滲透了教學育人的整體觀念。

三、小學數學教學改革貫穿學生自主學習能力的培養

聯合國科教文組織在《學習：內在的財富》報告中指出：未來社會是實施“終身教育”的學習型社會;“全民學習、終身學習的學習型社會”也是作為我國全面建設小康社會的奮斗目標之一;《綱要》和《新課標》也重點強調了學生自主學習能力培養的重要性。自主學習能力作為一項終身獲取知識的能力同樣作為教學育人的目標之一貫穿于我們的小學數學教學改革的實踐中，如在小學數學教育生活化改革中課外小任務就體現了自主學習能力的培養。在低年級段實施自主學習能力的培養確實存在一定困難，如小學生的自我效能感弱、自我監控力差、學習效果的歸因分析不強等作為內因都會直接影響自主學習能力的培養。

四、小學數學教學改革注重學生人文德育的滲透

根據《愛國主義教育實施綱要》精神和《新課標》要求，教育要把學生培養為具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統的人文德育教育主要依靠思想品德、語文等課程，而數學教學既是是科學與人文的綜合，也是能力與技能的綜合，更是人品與精神的綜合，因此，小學數學改革應加大人文德育的滲透，數學教師的責任不僅僅是要教會學生掌握定理、公式，更加重要的是傳遞一種文化、文明與理念。筆者結合自身教學以及數學教研組其他老師的經驗，小學數學教學改革注重學生人文德育的滲透可以從以下幾個方面進行改革和探索。

（1）加強教師自我人文修養，提高人格魅力。小學數學教學改革的人文德育滲透程度和效果取決與教師本身的人文修養，教師本人要有不斷提高人文修養的意識。學習和領悟我國國學經典與數學的關系，特別是《論語》、《老子》中的數學思想，并在實際課堂滲透。比如應用古代的結繩法講述我國古代關于計數的方法，也可以在授課時經常應用耳熟能詳的國學名言，如用“溫故而知新，可以為師矣”去強調數學溫習的重要性，讓學生明白數學也是獲取人文知識的一條途徑。

（2）善于挖掘教學素材。人文德育滲透到小學數學教學課堂，教師需要認真思考教學方法，特別是選擇合適的教學內容，因材施教，充分挖掘生活和教材中潛在的人文德育因素，把人文德育教育滲透于對知識的分析中，增加學生對于數學學習的興趣。如在教學時間單位時，可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學重量單位如千克、克時，可以對學生進行愛惜糧食、節約糧食的教育。在講授圓周率時，可以重點介紹我國偉大的數學家和天文學家祖沖之，因為他比法國數學家維業特把圓周率推到小數點后10位早了1000多年，這樣可以極大地培養和增強學生的民族自豪感和自尊心。

（3）讓教學評價承載德育的功能。教學的評價對學生道德行為的建立起到重要作用，數學教學評價大多采用分數評價，使其教學評價喪失德育的功能。因此，教師在教學中將德育因素貫穿于教學評價中是小學數學教學改革重要的一個方面。如我班用于學生獎勵的“恩來幣”可以購買學習用具，并鼓勵學生團結合作，發揮“恩來幣”的最大購買力，此項改革可以培養學生團隊互助精神、樂于助人的品德。

教育的本質在于育人，教學改革回歸育人本質是大勢所趨，也是改革的方向。在小學數學教學改革中滲透育人理念，對教師的專業素質和修養也提出了更高的要求，只有堅守教育育人理念并不斷地更新教學方法、教學手段，全面深化教學改革才能讓小學數學真正回歸到育人本質。

參考文獻：

[1]張志勇. 實施素質教育的前提是教育價值觀的全面回歸[J]. 教育研究， 2009， 2： 29-32.

[2]熊覓. 新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D]. 湖南師范大學， 2013， 1-10.

[3]王文萍. 強化小學數學教學生活化的探究[J]. 中國校外教育， 2017，3： 96，101.