簡(jiǎn)述高職陶藝專業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要：陶藝藝術(shù)教育在整個(gè)文化藝術(shù)教育領(lǐng)域有著不可忽視的地位，陶藝藝術(shù)教育發(fā)展直接影響著中國陶藝藝術(shù)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過研究喚醒人們關(guān)注這個(gè)尚未解決的問題，尋求可行的方法來提高高職院校陶藝專業(yè)老師的教學(xué)水平，提高教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)辦學(xué)模式下的“注入式”教學(xué)方式所造成的種種弊端，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：陶藝專業(yè);高職院校;有效性

高職陶藝專業(yè)課的教學(xué)方法要求教師熟悉所學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)要求。在學(xué)科教學(xué)過程中，既有理論教學(xué)，又有實(shí)踐操作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)科的要求，課堂教學(xué)的步驟大致可以分為四個(gè)部分：理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和成績(jī)總結(jié)。在理論教學(xué)中，應(yīng)講授相關(guān)的理論知識(shí)，以及培訓(xùn)要求、培訓(xùn)步驟、實(shí)際操作要點(diǎn)、課程效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在主體性課程培養(yǎng)中，既要把握全體學(xué)生的整體進(jìn)步，又要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)差異進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)估和評(píng)價(jià)中，及時(shí)分析評(píng)估結(jié)果，并根據(jù)實(shí)際情況提出補(bǔ)救措施，直到所有學(xué)生在本項(xiàng)目結(jié)束前通過評(píng)估，才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。此外，要求教師要有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，按照職業(yè)道德的要求，精心組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并通過有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠解決實(shí)際問題。

1.陶藝專業(yè)課程銜接實(shí)踐

在不同層次的職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)順暢溝通與銜接這個(gè)問題上，研究者們有不同認(rèn)識(shí)。有的研究者認(rèn)為要從實(shí)體層面實(shí)現(xiàn)銜接，有的則持突出不同層次差異性的銜接觀。“專本銜接”項(xiàng)目組經(jīng)過研究后認(rèn)為，以課程銜接為主要手段，形成專本貫通的培養(yǎng)體系，是一個(gè)重要的思路，也是今后不同層次教育實(shí)現(xiàn)溝通與銜接的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)椴还苁菍？茖哟危€是本科層次，學(xué)校辦學(xué)都是由多種要素構(gòu)成，如師資、學(xué)生、校舍、設(shè)備設(shè)施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學(xué)要素均是以課程為核心而展開的。因此從銜接項(xiàng)目立項(xiàng)開始就確立了課程銜接的思路，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來確定課程體系的具體內(nèi)容，并通過以課程銜接來構(gòu)建專本溝通的培養(yǎng)體系。

在培訓(xùn)體系建設(shè)的具體操作方案上，應(yīng)充分考慮課程體系對(duì)接的相關(guān)要求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，根據(jù)高職、本科層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目的需要，對(duì)“專業(yè)對(duì)接”項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和重組。職業(yè)教育課程開發(fā)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)是職業(yè)分析、任務(wù)分析和職業(yè)能力分析。首先，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)及企業(yè)專家成立陶藝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過專業(yè)建設(shè)和課程研討會(huì)，深入的商業(yè)研究，了解不同的工作任務(wù)，并且應(yīng)該有專業(yè)能力，基于工作過程的項(xiàng)目課程的模塊化設(shè)計(jì)，突出了不同級(jí)別和不同程度需要的崗位針對(duì)性和技能應(yīng)用需求，分析典型任務(wù)的職業(yè)能力，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照專業(yè)成長(zhǎng)模式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到全面，歸納出相應(yīng)的陶藝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位，然后分析該崗位的專業(yè)能力。

根據(jù)工作崗位和技能應(yīng)用需求，逐步加強(qiáng)陶藝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)相關(guān)課程和如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合課程的設(shè)置，形成的陶藝生產(chǎn)線，遵循法律的陶藝藝術(shù)教育工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程體系，不斷深化改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，初步建立符合藝術(shù)課程評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)，探索課程資源組合模式，確保項(xiàng)目課程的全面有效實(shí)施。此外，通過與企業(yè)的密切合作和討論，共同發(fā)展的合作基于工作過程和專業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的模塊化課程，在教學(xué)的過程中，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，建立之間的聯(lián)系，共同課程標(biāo)準(zhǔn)和建立項(xiàng)目課程的實(shí)施，課程和教材建設(shè)，教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，更好地鍛煉學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

2.陶藝專業(yè)課程化教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容及步驟

教師確定學(xué)科的內(nèi)容和要求，教授相關(guān)理論知識(shí)，利用多媒體教學(xué)課件向?qū)W生講解和分析成功案例。課堂教學(xué)由教師結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行。如果沒有實(shí)際的項(xiàng)目，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目名稱和內(nèi)容向?qū)W生提出設(shè)計(jì)要求。教師首先向?qū)W生講授項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的事項(xiàng)和步驟，然后用多媒體課件向?qū)W生講解，分析市場(chǎng)需求，以及優(yōu)秀的項(xiàng)目實(shí)例。通過這種方式，學(xué)生可以了解完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作的整個(gè)過程，并按照這個(gè)過程進(jìn)行后續(xù)的課程培訓(xùn)。可以立足嶺南地區(qū)特色，課程中開創(chuàng)陶瓷旅游文化產(chǎn)品項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求對(duì)當(dāng)?shù)靥厣奶沾杉o(jì)念品的設(shè)計(jì)進(jìn)行概述（包括作品、合適的卡片和包裝）。學(xué)生們整理收集到的信息并想出一個(gè)計(jì)劃。在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，確定設(shè)計(jì)主題，突出地方文化特色。老師要求學(xué)生按照要求完成五個(gè)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)要求符合形式美規(guī)律，具有地域性、現(xiàn)代性、前瞻性的特點(diǎn)，且易于在作品體量上進(jìn)行攜帶。

學(xué)生與教師就設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行交流與討論，制定并深化設(shè)計(jì)方案。學(xué)生完成老師要求的五個(gè)設(shè)計(jì)。告訴老師每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖，然后通過師生之間的交流和討論，確定可以開發(fā)的兩套方案，并繼續(xù)深化和完成項(xiàng)目。經(jīng)過多次反復(fù)外推，確定最終設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)要求繪制效果圖。學(xué)生起草項(xiàng)目設(shè)計(jì)并簽訂合同。課程老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供工程設(shè)計(jì)和模型參考，合同的詳細(xì)解釋，這樣學(xué)生將高度重視寫作時(shí)應(yīng)注意的問題與法律效力，在保護(hù)自己的合法權(quán)益的基礎(chǔ)上，不損害甲方的利益。通過這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會(huì)寫項(xiàng)目合同和提高他們的法律意識(shí)。

3.陶藝專業(yè)課題化教學(xué)的有效性

3.1創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)觀

以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的統(tǒng)一在陶藝藝術(shù)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一對(duì)辯證統(tǒng)一體，由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的活動(dòng)則是作為學(xué)生活動(dòng)中的輔助。參與并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝藝術(shù)操作技能。在這種雙邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既不能忽視教師的“教”，也不能輕視學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)是以教師的“教”為前提的，是學(xué)生對(duì)教師的積極配合，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)也要配合學(xué)生的主體性，在相互配合中完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的統(tǒng)一。陶藝藝術(shù)教育從素質(zhì)教育的角度來說，需要?jiǎng)?chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教學(xué)方式以及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新精神和批判意識(shí).勇于懷疑和超越教師給出的示范.教師要欣賞學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)出的獨(dú)特性，這會(huì)使學(xué)生對(duì)陶藝藝術(shù)產(chǎn)生更大的熱情，在這個(gè)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，讓他們養(yǎng)成愛動(dòng)手、勤實(shí)踐、勇創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。

3.2構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)體系

現(xiàn)代職業(yè)教育具有鮮明的跨界特征。因此，從招生到培訓(xùn)，從課程到教學(xué)，從教師到學(xué)生，職業(yè)教育具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除了理順教育體系內(nèi)部的關(guān)系外，還要注重職業(yè)教育過程中所涉及的外部關(guān)系。對(duì)于陶藝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目培養(yǎng)體系的構(gòu)建是專業(yè)傳播人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分。

在具體的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)實(shí)踐中，進(jìn)一步明確了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目實(shí)踐功能，項(xiàng)目從基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐到專業(yè)技能培訓(xùn)再到企業(yè)在職實(shí)習(xí)的漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)體系不斷完善。校園培訓(xùn)基地主要是創(chuàng)建一個(gè)真正的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為主體，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)技能，以項(xiàng)目的介紹為指導(dǎo)，積極探索課程之間的相關(guān)性，并逐漸澄清后的任務(wù)和要求的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)過程中的模塊。

結(jié)論：綜上所述，高等藝術(shù)教育課堂教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)，是藝術(shù)院校教師應(yīng)該思考和探索的問題。目前，與以往的教學(xué)效果相比，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。這也是對(duì)我們的專業(yè)教師在今后的教學(xué)中不斷完善和豐富我們的以話題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的一個(gè)很好的鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性！它也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)教師的神圣使命負(fù)責(zé)。

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作者簡(jiǎn)介：孫珊，1981年9月，湖南長(zhǎng)沙，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：中國畫工筆花鳥。