小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

錢柏有

摘要：數(shù)學是小學課程體系中極其重要的內(nèi)容，因此在小學數(shù)學教學過程中教師必須重視學科教學方法與理念的應用。尤其在新課程改革不斷深入的影響下，小學數(shù)學教師需要創(chuàng)設有效的問題情境，將其與教學方式有機結(jié)合，為學生帶來不一樣的學習體驗，引導學生在問題情境中探索問題的解決方案，從而提高學生的學習效率。因此，文章針對如何創(chuàng)設有效的問題情境進行研究具有一定的教育意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;教學策略

小學階段作為人類學習的初級階段，小學生各方面能力均處于發(fā)展初期，一旦教學方法及教學手段不得當則難以取得令人滿意的教學效果，無法提升學生綜合能力。在新課程改革的大背景下，以創(chuàng)設有效的問題情境為核心內(nèi)容的教學方法被廣泛應用于小學數(shù)學課堂教學，不止能調(diào)動學生學習熱情及積極性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，大大增強學生綜合能力，糾正學生原有錯誤的認知，占據(jù)著極其重要的地位及作用。然而，從目前我國小學數(shù)學教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：教學理念滯后、教學方法單一及多媒體技術(shù)應用不足等，直接影響學生數(shù)學學習效果，反而不利于開展各項教學活動，一定程度上打消學生學習熱情及積極性。基于此，為了有效提高小學數(shù)學的教學水平，小學數(shù)學教師有必要創(chuàng)設更為有效的問題情境。

1 問題情境創(chuàng)設

問題情境是基于實際的理論知識，結(jié)合相關(guān)的素材案例所構(gòu)建的虛擬場景，并且在其中設置了具體的問題，通過問題引導學生在虛擬場景中進行探究思考。對于小學數(shù)學課程而言，問題情境具有顯著的教學作用，一方面問題情境可以激發(fā)學生的思考興趣，擺脫傳統(tǒng)問題模式，讓學生通過具體的場景來思考問題，提高教學活動的有效性。另一方面問題情境能夠讓抽象的理論知識具象化，在虛擬場景中展示出數(shù)學知識的原理與過程，提高教學的有效性。

2 創(chuàng)設問題情境時需要遵循的原則

問題情境具有顯著的教學輔助作用，但是要將其所具備的作用發(fā)揮出來，也需要遵循一定的基本原則。首先，問題情境的創(chuàng)設需要趣味化。小學生的數(shù)學知識積累與認知水平都還處在較低的水平，因此在問題情境的創(chuàng)設上要具有一定的趣味性，這樣才能切實引導學生融入進來。其次，問題情境的創(chuàng)設要立足數(shù)學課本知識點。利用問題情境的根本目的在于輔助教學，如果脫離了課本知識點，那么問題情境就失去了價值。再者，問題情境的創(chuàng)設要關(guān)注生活，盡可能通過學生熟知的生活素材或是案例來創(chuàng)設情境，以此展開數(shù)學教學。

3 如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設更為有效的問題情境

3.1 創(chuàng)設的生活化問題情境，以此提高有效性

數(shù)學來自于生活，同時也作用于生活。那么這就需要教師在實踐教學過程中，將現(xiàn)實生活中的問題融入到問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，使問題情境的創(chuàng)設更具生活氣息，從而展現(xiàn)問題情境的生活化特色。例如，在教學百分比相關(guān)知識的過程中，教師可對物品含量以及成分作為百分比一直是學習的重要載體。在對成分研究之前，教師需要將班級內(nèi)的學生分為多個小組，而后要求小組內(nèi)的學生均要由家長的陪同及協(xié)助下完成某物品成分含量的調(diào)查工作，再將相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進行匯報。學生在充分調(diào)查的過程中必然會調(diào)動自身的學習積極性，還會在生活調(diào)查過程中明確數(shù)學課程與生活兩者間的緊密聯(lián)系意識到數(shù)學知識學習的重要性及必要性，將直接影響著其自身的生活質(zhì)量。小組成員在物品成分調(diào)查時可將化妝品、果汁以及藥品等相關(guān)成分的含量與百分比數(shù)提供給教師，在闡述相關(guān)數(shù)據(jù)時可以加強學生對于調(diào)查內(nèi)容的理解，從而體會到百分數(shù)這部分知識在日常生活中的應用范圍，還能增強學生的知識積累，間接的調(diào)動學生的學習積極性。

3.2 立足實踐經(jīng)驗

由于教學方法選擇占據(jù)小學數(shù)學問題情境教學課堂極其重要的地位及作用，客觀上要求小學數(shù)學教師兼顧教學方法的適用性、合理性及科學性，立足于實踐生活經(jīng)驗開展教學活動，創(chuàng)設有效問題情境，不止能調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性及主動性，更能利用動手實踐深化學生對于數(shù)學理論知識及相關(guān)問題的認知理解程度。例如：以北師大版小學3年級數(shù)學《乘除法》為例，教師指導學生通讀全文后，將全班學生劃分為各組8人的學習小組創(chuàng)設動物園問題情境，即每堆橡膠共200根且每頭小象每天吃90根，3頭小象吃一堆香蕉需要多久，鼓勵各個學習小組利用乘除法運算得出最終結(jié)果，最快得出結(jié)果的小組可獲得物質(zhì)獎勵。

3.3 融合過程評價

評估問題情境教學成果不得完全依靠考試，過于依賴單一考核模式則無法全面判斷教學模式的最終效果，客觀上要求教師融合過程評價，方可全面客觀真實反映學生對數(shù)學理論知識的掌握情況及自身思維水平。因此在實際教學的過程中，小學數(shù)學教師盡可能將學生教學課堂中問題情境參與積極性及知識點掌握程度量化至具體評價表格中，充分調(diào)動學生參與問題情境的積極性及主動性。例如：以北師大版小學3年級數(shù)學《觀察物體》為例，教師指導學生多角度觀察立體圖形模型，通過組織還原立體圖形模型等方法培養(yǎng)學生空間觀念，增強學生實踐動手操作能力及觀察能力。此外，為了保證小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設有效性，教師盡可能及時反思教學實踐過程，不斷增強自身教學水平，促使問題情境教學模式向高效性、立體性及專業(yè)性轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語

綜上，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的方法是非常多的，其核心目的是提高學生的學習積極性，讓學生更多地參與教學活動中，以此提高課堂效率和學生數(shù)學學習的綜合能力，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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