小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

吉克木呷

摘要：如何引導小學生更好的進行識字學習，這一直是廣大小學語文教師，特別是低年級語文教師不斷研究的課題，小學生有著獨特的年齡特征，他們喜歡更加直觀、形象、趣味的內容，所以教師在識字教學中也應該注重進行這方面的設計，其中，通過情境化課堂的建設，就能夠顯著提高教學質量。具體在實際教學中，教師可以結合實際情況，創(chuàng)設游戲情境、生活情境，或者組織實踐活動情境，這都有助于引導學生充滿興趣的參與識字，并且印象更加深刻。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;方法

引言

如果我們將小學的學習語言比作建造一棟建筑，讀寫能力相當于地基。識字教學是小學語文教學的基礎，這對學生學習語文具有重要意義，枯燥的識字教學難以獲得好的教學效果，通過生動和直觀的方式來完成教學，才能使學生識字學習充滿興趣和熱情，從而有效地提高語文識字教學的效率和質量。小學語文情境化課堂識字教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，減少學生學習的困難，引導學生思考，激發(fā)學生的情感，所以教師應該重視對這一教學方法的研究和運用，從而幫助學生更好地學習漢字，提高識字量。

1 情境化課堂的概述

情境化課堂，指的是以情境教學理論為最重要的教學指導理論，結合主題的具體特點和教學內容，以學生的認知水平、愛好和實際情況作為基本出發(fā)點，使用真實事件，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造和課堂有關的情境。與傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學課堂可以引導學生迅速進入學習狀態(tài)，同時刺激學生的學習興趣，加深學生對知識內容的記憶和情感體驗。在新課程改革背景下，小學語文教師應該重視革新教學模式，通過情境化課堂的構建，引導學生充滿興趣的識字，提高識字學習的效率，并且感受漢字文化的博大精深，這樣的識字教學才會具備更大的價值。

情境化課堂建設對小學語文識字教學具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：首先，有效地激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)建上下文相關的識字教學，如彩色圖片、有旋律的音樂、有趣的視頻動畫、有趣的故事等等，帶著學生去追求新事物，能夠保持對學習的熱情;其次，引導學生進行思考。教師將完全不再使用傳統(tǒng)的讀法、復制方法、強制記憶和其他教學方法，但通過結合識字教學的具體內容，建立相關的教學環(huán)境，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和知識學習，有效地培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力;最后，激發(fā)學生情感共鳴。情境化課堂，教師將使用移情的影響縮小自己和學生之間的差距。與此同時，他們可以幫助學生感受到漢字的結構和節(jié)奏美，激發(fā)學生的情感共鳴，以便加深對漢字的愛，同時提高中國人民的民族自豪感[1]。

2 小學語文情境化課堂識字教學的方法

2.1創(chuàng)設游戲情境

學生是教學中的主體，小學語文教師在情境化課堂創(chuàng)建過程中，除了需要集成識字教學內容，還需要充分了解小學生的學習需求、愛好，等等。低年級的學生由于年齡尚淺，自我約束能力弱，再加上課堂知識本身比較枯燥難懂，課堂上注意力不集中的現(xiàn)象也是很常見的。在識字教學中，應該精心組織設計教學過程，將學生們比較感興趣的游戲引入到教學中，吸引學生的注意力，更快的融入到教學情境中[2]。比如“摘蘋果”，剛開始我先在黑板上畫出一顆大大的蘋果樹，然后將提前剪好的若干個蘋果卡片貼在畫好的蘋果樹枝上，然后在每張?zhí)O果卡片上寫上生字，然后大家開始比賽摘蘋果，具體比賽規(guī)則為：任意選擇一張?zhí)O果卡片，指出其中的生字，正確的讀出來，并且依次組詞、造句，順利完成便可以摘得一個蘋果，大家自由組成小組，然后比賽，最后看哪一組摘到的蘋果最多就獲勝。活動開始后，大家的熱情異常高漲，積極踴躍的參加，一會的功夫，蘋果樹上的蘋果就被摘完了，最后我為摘最多蘋果的小組同學依次頒發(fā)了“識字小能手”的稱號，并鼓勵大家像這些同學學習。在這次的游戲教學情境中，大家通過相互學習掌握了更多的生字，記憶深刻，也對其有了更深的理解和掌握，達到事半功倍的效果，課堂教學活動在融洽和諧的氛圍中結束，課堂效果自然比較理想。

2.2創(chuàng)設生活化情境

生活處處皆學問，知識來源于生活，如果能在語文識字教學中將生活元素引進來，創(chuàng)建生活化的教學情境，學生對自己本身比較熟知的情境自然是充滿著極大的興趣[3]。比如在學習“男”這個生詞時，這個字屬于上下結構，并且由一個日字和一個力字組成，在過去，勞動人民頂著烈日在地里干活，要耗費很大的體力，這就需要男性很大的力氣才可以。所以說，我們這個字也就可以這樣理解：在日字下面加上力字就組成了男字。又比如我們在學習“操”字時，可以聯(lián)想到我們平時做廣播體操時，很多動作都會涉及手部運動，然后再由此聯(lián)想到同類型字，比如“澡”，洗澡我們要用到水;“燥”，在夏天天氣非常炎熱時，讓人感覺火辣辣的，這時會說天氣很干燥;“躁”，人的脾氣很火爆，到了一定程度，人感到很煩悶，就會有一些腳部的大幅度動作，所以說某人脾氣很暴躁。通過這類教法，學生通過對生活中本身就比較熟知的東西將會有非常深刻的印象，很容易就找到了這些字的讀法和用法，并且在老師的進一步拓展和引申中，學生們認識的字也就更多了，知識面也變得更加開闊，達到最佳的學習效果。

2.3組織實踐活動情境

情境化課堂的運用，還可以通過開展實踐活動的方式進行，不一定局限在對字詞的講解上面，活動的形式更能讓學生印象深刻，在深刻的參與體驗中認識更多的生字，并且對于培養(yǎng)學生其他方面的素質能力也會有很大幫助[4]。聽故事是小學生們非常喜愛的，而且每個學生也都熟悉很多小故事，特別是我國古代經(jīng)典的成語故事趣味十足、內涵深刻，教師就可以組織一次故事分享交流活動，鼓勵每個學生把自己知道的成語故事講述出來，分享給大家，比如有畫蛇添足、班門弄斧等等。教師還可以借鑒央視《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，組織學生開展知識競賽活動，比如讓學生說出與“風”有關的成語，考查學生對字詞的積累情況，這樣學生就會在課堂上踴躍參與，一個個成語不斷的涌現(xiàn)，如“杯水車薪、飲水思源、高山流水、渾水摸魚、滴水穿石”等等，這樣的活動對學生的字詞學習會更有效果，可以引導學生深入挖掘文學寶藏，充實自己的字詞庫。

結語

中華文化博大精深，語文其實是諸多科目中最難學的一門，而識字是學好語文的基礎。情境化課堂識字教學方法遠不止上面這幾種，只要小學語文教師始終圍繞學生這個主體進行教學設計，激發(fā)他們主動參與學習的興趣，使其感受識字的快樂，這就一定能引導孩子們在識字學習上不斷進步。

參考文獻：

[1]施楊，沈月明. 小學語文情境———活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2015（08）：99 - 100.

[2]王靜，楊紅偉，任建華. 小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（12）：97 - 98.

[3]武玉鵬，扈本英.小學語文情境化課堂識字教學方法初探[J].課程.教材.教法，2016（09）：110 -115.

[4]李梅清. 小學語文創(chuàng)新性情境化識字教學課堂的創(chuàng)建探討[J].現(xiàn)代閱讀，2016（03）：232.