小學班主任德育教育工作的策略分析

黎夏陽 周紅順

摘要：小學生需要教師、家長給予他們關心愛護，幫助他們在全面發展的道路上走的越來越遠。小學生好奇新鮮事物，喜歡參與有趣的學習活動，在潛移默化中推進德育工作，實施有效策略，是班主任必須完成的艱巨任務。班級管理與德育教育目標一致，都是為孩子們身心的健康成長提供有力的支持，通過管理模式的重構、德育內容的補充、引導方向的調整，讓學生獲取到不一樣的情感體驗后更好的認識世界，基礎教育現代化進程的加快指日可待。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;工作策略;研究;分析

引言：應試的教育觀念深入人心，班主任組織班級管理工作時不太注意德育教育的話，不利于小學生綜合素質的全面發展，主體優勢的不斷增強。新課程背景下，班主任工作與德育教育融為一體，一邊啟發孩子一邊挖掘他們的內在潛能，通過在實踐中積累經驗、總結教訓，相信，小學生突破自我的同時也將養成主動探究的好習慣。班主任組織的德育工作朝著正確方向在推進，后續人才培養計劃的實施更順利。對此，筆者特意闡述了幾點不同的看法。

一、班主任發揮出重要的作用

班主任應該扮演好“工程師”的角色，堅持著“以德治教”基本原則，管理學生的同時深入挖掘他們的內在潛能。班主任需要提高自身的道德情操，“以身作則”指引學生走向成功。班主任有必要約束一下自己的行為，主動走進學生的世界里，發現他們的性格特點，了解他們的不足之處，從管理計劃中融合德育思想，更好的監督他們規范化學習、健康的成長，基礎教育事業可持續發展目標的實現令人萬分期待[1]。另外，教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。記得一次由于新學期換教室，班級只有我一套鑰匙。開學第一天，我便讓學生吃了閉門羹，當我急匆匆的來到教室的時候，已經有將近一半的同學在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘。我在晨會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

二、努力做好德育的指導工作

兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。我在任一年級班主任開始，就常聽一些家長說：“我家的孩子聽不懂大人說的話。”我在工作中也遇到了同樣的問題，如果不考慮學生的認知能力，在教師沒講清或學生沒聽明白的情況下，就讓學生去完成某項任務，學生們只能是瞪著眼睛看著你，不知道應該怎樣做，或者其行為往往事與愿違。這樣做的結果，不但使學生產生挫敗感，而且不利于他們掌握做事情的技能。為此，我常常思考，怎樣才能讓學生聽懂老師的要求并根據要求去出色地完成任務呢？我認為，首先，要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位[2]。比如，洗抹布，我通過觀察發現，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒洗干凈，因此，用這樣的抹布擦過的地方還是那么臟。為什么會這樣呢？是因為孩子小、什么也不懂嗎？是孩子有意糊弄嗎？我認為都不是。這只是兒童心理發展特點使然。因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎樣才能做好。針對這種情況，我專門找一個時間，教他們洗抹布。我先打來一盆水，然后教他們怎樣搓，怎么擰，告訴他們只有擰出的水清了才算干凈。這樣的身教非常成功。現在再看看他們洗抹布，一個個可認真了，都洗得特別干凈。同樣的道理，打掃衛生、物品擺放等工作，只要把要求的細節說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。再來說說我怎樣使學生學會收作業吧，我讓他們同桌的作業摞一起，從后往前傳，自己的作業放在下面。每組的傳上來后，教他們怎樣擺放，一組正，一組反，組組分明，便于批改，便于發放。學生通過觀察、模仿很快就領悟了要領，這樣，哪一個孩子還能做錯呢？通過對學生日常行為的教育、管理和約束，使學生的觀察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在學校的各項活動中給大家留下了反應迅速、能力超常的印象。現在，班級日常管理的各項工作如晨讀、自習課的紀律，中午的古詩詞誦讀等，都有學生組織，管理效果特別好。

三、建立機制后形成競爭氛圍

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑[3]。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。因此，我在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。比如，人人都有一個競爭對手。每個學生自找一名水平相當的對手（我依據學生的可比性，稍作調整）。讓每個學生在自己的鉛筆盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手比學習、比思想、比體育。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就把個人競賽中的“萬里馬”送給對方，以便時時激勵雙方。再如，組組都有一個追擊目標。除了個人競賽，我在班上還實行“一幫一、一盯一”，“最佳表現小組”、“富有挑戰小組”、“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發展。并幫助尚需努力的小組想出響應方案[4]。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發展。從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。

結束語

總而言之，我國小學學校的德育管理工作，需要學校和班主任老師共同負責，完善工作機制，建立有效的工作準則，為我國少年兒童身心的健康成長創造出良好的學習與生活環境。

參考文獻：

[1]宋麗杰.淺談小學班主任的德育藝術管理[J].讀寫算，2018（28）50-51.

[2]田潤愛.如何提升班主任德育管理的有效性[J].學友文摘，2018（7）114-114.

[3]熊衛華.總結小學班主任德育教育工作的幾點體會[J].才智，2017（10）74-75.

[4]李曉慧.淺談班主任的德育工作[J].情感讀本，2019（15）39-40.