現代媒體技術在小學數學教學中的運用探究實踐

謝陽

摘 要：小學數學是一門邏輯抽象思維比較強的學科，在小學數學教學過程中，教師應該充分結合學生的認知特點，積極利用現代媒體教學技術，全面創設現代媒體教學情境，有效提升小學數學的教學質量，科學提升學生的數學認知，整體優化學生的數學思維，引導學生真正成為學習數學的主人。

關鍵詞：現代多媒體技術;小學數學;教學實踐;運用

現代媒體技術具有形象直觀的特點，它能夠將相對抽象且晦澀的知識以形象生動的方式展現出來，這本身符合小學生的思維特點，也便于小學生精準快速的把握。一直以來，在小學數學教學過程中，教師往往采用傳統的灌輸性的教學方法，試圖按照僵化的教學提綱來進行授課，寄希望學生通過死記硬背來認知數學概念，提升數學能力。但往往事與愿違，這種教學方法不僅難以提升數學教學質量，也抑制著學生的數學思維。因此，在小學數學教學過程中，教師應該充分利用現代媒體技術，積極發揮這種先進技術的優勢和特點，整體優化小學數學的教學質量，全面優化學生的數學思維。

1積極創設教學情境，有效激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，傳統的灌輸性的教學方法，在很大程度上抑制著學生的學習積極性。為提升數學課堂教學質量，全面調動學生的認知興趣，教師在小學數學教學實踐中，應該積極創設現代媒體教學情境，有效激發學生的課堂參與積極性，引導學生積極主動投身于數學學習實踐中。多媒體技術作為現代媒體教學技術的主要形式，在小學數學教學過程中扮演著重要的角色，同時也具有豐富多元的功能。小學生的認知特點，決定他們的形象思維較強，抽象思維比較弱，多媒體教學技術的應用，恰恰符合學生的思維習慣。因此，教師可以結合教學內容等來創設多媒體教學情境，全面激發學生的數學學習興趣。比如教師在講解圖形的認識時，可以將教材中的一些圖形等展示在多媒體上，或者將小學生生活中常見的圖形展示在多媒體上，引導學生形象直觀的認知圖形，同時利用這種方式，還便于學生就多媒體上觀察到的圖形來進行討論。再比如教師在小學數學教學過程中，還可以依托于多媒體教學技術來實現教學內容的動態化。如涉及到圖形翻轉或者長方體拆分等內容時，小學生的空間思維能力不高，難以快速理解這一轉變過程。教師可以將這部分內容呈現在多媒體上，引導學生進行快速理解與認知。

2提升學生主體性地位，引導學生自主預習

在小學數學教學過程中，現代媒體技術的應用，能夠有效突出學生的主體性地位，同時還能夠全面提升學生的預習能力。在傳統的數學學習過程中，特別是在課前預習環節，學生往往只能夠通過翻閱教材或者解答紙質習題等方式來進行預習，不僅預習質量不高，學生的思維也相對狹隘。積極利用現代媒體技術，學生在課前預習過程中，能夠在家長的幫助和指導下來進行拓展性學習。比如在學習乘法口訣時，學生可以在家長的引導下來開展網絡學習，積極從網絡空間來挖掘有價值的資源和信息。學生可以從網絡資源中搜索乘法口訣的背誦技巧，可以通過網絡途徑以及移動客戶端等來觀看乘法口訣的視頻，學生還可以自行下載一些簡單性的乘法練習題。可見，在現代媒體技術的“加持”下，學生在小學數學的學習過程中，更具有主動性。當然，教師還可以依托于現代媒體技術，尤其是微課技術來指導學生進行系統的課前預習。教師將制作好的微課內容傳遞給家長，引導家長來督促學生進行課前預習?；谶@樣的教學方法，能夠讓學生在課前明確學習重點和要點，同時也能夠整體優化數學課堂的教學成效。

3突出數學教學的重難點，有效實現化難為易

在小學數學教學過程中，現代媒體技術的應用具有非常重要的現實作用。在小學數學教學過程中，由于學生的認知能力整體薄弱，使得他們極容易出現不同程度的學習薄弱區域以及困惑。部分數學問題具有較高的難度，同時也要求學生具備較高的抽象思維，那么在學習過程中很容易出現共性化的數學難題。為有效提升這部分數學難題的解答質量，幫助和引導學生精準全面把握數學難題，在遇到數學難題時能夠積極開動腦筋，主動建構數學知識和內容，教師完全可以利用現代媒體技術來著重進行教學重難點的講解與分析，真正實現化繁為簡、化難為易。比如在一些圖形演變的數學內容中，教師依托于現代媒體技術中的動畫演示功能，將圖形演變的環節一一呈現給學生，引導學生按照演示步驟來進行思考與分析，繼而形成自身的解題方法和技巧，以便在遇到這類數學難題時，可以胸有成竹的予以應對。再比如在一些數學規律的題型中，教師積極利用現代媒體技術，引導學生抽絲剝繭來認知數學內容的發展與變化，快速分析它們變化的規律，以便更有針對性的開展數學學習。

4拓展學生數學視野，引導學生主動探究

在小學數學教學過程中，積極利用現代媒體技術，教師應該全面拓展學生的數學視野，引導學生主動進行探究。一方面，在小學數學教學過程中，教師應該結合教學內容來科學設計一些拓展性的題目或者任務，鼓勵和引導學生在課余時間積極利用網絡來進行相關資料的搜集與匯總，不斷拓展自身的數學認知。再比如教師還可以引導學生積極將課余時間搜集而來的資料或者數據進行集中展示，以便實現知識的高效共享，以便形成良好的課堂學習氛圍。教師讓學生參與到課堂環節中，由學生來進行數學內容的分享，待學生分享完成后，其他學生依次進行分享，以便形成廣泛的數學認知。另一方面，在小學數學教學過程中，充分依托于現代媒體技術，教師還應該鼓勵學生積極開展自主探究。小學數學是一門生活化的學科，與小學生的實際生活具有非常緊密的關聯性。在小學數學教學過程中，教師應該巧妙設計探究化任務，引導學生自主搜集以及匯總數學資料，積極主動投身到數學探究實踐中。在探究成果的展示過程中，教師還可以鼓勵學生積極將展示成果以數據或者圖片的形式展現出來，初步優化學生的信息意識。

結論：在小學數學教學實踐中，作為數學教學的主要引導者，教師應該充分結合學生的認知特點以及思維習慣等，科學應用現代媒體技術，科學創設數學教學情境，全面提升學生的數學學習興趣，引導學生真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

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[2]李紅娟，多媒體技術在小學數學教學中的實踐應用[J]，科學中國人，2017（6Z）.