淺談合作學習背景下的初中物理教學質量提升

韓瑋

摘要：新的教學改革重視教學質量的提高，尤其是初中物理教學質量，傳統的物理教學模式已經落后，無法滿足當前物理教學工作的發展需求，我們需要采用新型的教學模式不斷提升初中物理教學工作質量。合作學習模式的出現及運用在很大程度上提升了學生的學習效率，還能有效提升初中物理學生的綜合素質。下面本文首先論述了合作學習的相關概念，然后從不同角度探討了合作學習在初中物理教學中的運用，從而有效提升初中物理教學質量。

關鍵詞：初中物理教學;合作學習;優化;評價體系;教學質量;提升

新局勢下的初中物理教學工作得到了人們的足夠重視，把合作學習運用到初中物理教學工作中，能夠有效提升初中物理教學工作質量，還能從側面體現出初中物理教學工作的效果，有效突出學生在教學過程中的主體位置，提升學生的學習潛能及綜合素養。但是就初中物理合作學習現狀來看，存在合作形式化現象嚴重、合作學習實效不高的問題，這嚴重影響著物理課堂教學效率的提升。對此，本文以巧用合作學習策略，提高初中物理教學效率為題，對其相關內容進行著重探討。

一、關于合作學習的相關概念闡述

合作學習的概念最早是在20世紀中后期被人們提出的，并逐漸取得了較為顯著的發展成效，合作學習主要是借助活躍課堂教學氛圍的方式提升學生的學習效率，繼而推動學生健康發展的教學方式，是目前最重要、最成功的教學改革。而其教育功能，更是涉及以下幾方面，即培養學生合作精神;培養學生交往能力;培養學生創新精神;培養學生競爭意識、平等意識;強化學生承受能力;鼓勵學生主動學習等。此外，在合作學習中，學生是教學的主體地位，教師以教學組織者、掌控者、參與者和引導者的角色，對學生思路加以引導，使其能夠保證合作學習教學活動的順利開展。目前，合作學習分組方式主要為自然坐位式、差異組合式、自由搭配式三種。即自然坐位式，是以同桌、前后桌為單位，將其劃為一組，具有隨時進行和節約時間的特點，較適用于物理教學課堂。差異組合式多由4～6人構成，小組成員由學習能力強、學習能力一般、潛力大的學生構成，雖然在學習成績、學習方法和動手能力等角度均存在差異，但卻可借助相互督促和相互影響的方式，解決各類學習難題，在實驗探究、小組競賽等學習中 較為常見。自由搭 配式 則以學生自 主 結 對 為主，由于其關系較好，且興趣愛好相近，多適用于物理小制作、自選實驗等活動中。

二、把所有學生劃分為幾個合作學習小組

為了充分發揮合作學習在初中物理教學中的作用，我們應該把所有學生合理劃分為幾個合作學習小組，教師把新課程改革思想放在教學的主要位置，尊重學生在物理課堂中的主體地位，根據學生的身心發展規律制定有針對性的課堂教學方案，考慮學生在能力水平、思維意識、性格特征等方面的差異，合理劃分合作學習小組，為合作學習活動的順利開展奠定基礎。例如，教師可以先對班級內的學生進行層次劃分，即 A、B、C 三個層次，隨后對學生進行小組劃分，每個小組的人數控制在 4～6 人，且每個小組內要包含 A、B、C 三個層次的學生。同時，教師要選擇責任心較強、綜合能力較高的學生擔任組長，并注意加強對組長組織能力及管理能力的培養。在物理合作學習活動得到有序開展之后，教師可以要求學生輪流擔任組長，體驗組內的不同角色，這對調動學生的合作學習積極性、強化學生的合作學習自信心具有積極的作用。

三、進一步明確合作學習時機

把合作學習運用到初中物理教學工作中，教師需要把初中物理理論知識與學生的實際學習情況結合在一起，進一步明確合作學習時機，確保合作學習模式在恰當的階段發揮最大的效用，促進物理合作學習的有序進行。一方面，教師可以在學生意見出現較大分歧時開展合作學習。例如，在“滑動摩擦力的影響因素”相關知識點的講解中，教師可以通過實驗的方式引導學生分析摩擦力大小不同的原因。在這一環節中，學生必然會產生意見分歧，這時，教師可以以“摩擦力大小不同的原因”為題要求各小組成員進行交流討論。另一方面，在學習任務較多、需要學生分工協作時可以開展合作學習活動。例如，在“浮力”知識點的講解中，教師可以將學生們劃分為幾個合作小組，各小組所負責的課題分別為“浮力大小與物體體積的關系”“浮力大小與物體浸到液體中的體積的關系”“浮力大小與物體密度的關系”“浮力大小與液體密度因素的關系”等。每個小組圍繞所負責的課題進行驗證猜想和討論，討論結束后展示本組成果。最后，教師根據學生的匯報情況加以總結和歸納。通過這樣的教學方式，可以有效提高學生的物理學習效率，加深學生對物理知識點的理解。

四、進一步完善合作學習的各個環節

初中物理教師需要把學生放在教學工作的主要位置，發揮學生的主動作用，讓學生學會主動學習，而不是被動地接受相關知識的學習，教師一味的傳授知識，還要進一步完善合作學習的各個環節，推動合作學習的順利開展。第一，教師要引導學生開展課前預習活動，加強對物理教材中知識點的分析與理解，并通過導學案的應用逐步淡化教學難點，有效減輕物理課堂教學負擔，幫助學生養成良好的物理學習習慣，培養學生的預習精神，從而進一步提高物理課堂教學效率。第二，在資料搜集活動中開展合作學習。各組學生可以將自己不理解的地方或者存在疑惑的問題提出來，然后通過合作學習的方式搜集與之相關的教學資源。隨后，組長將小組成員搜集的資料加以匯總歸納。例如，在“電流熱效應”知識點的講解中，各小組可以將本組搜集的相關資料通過多媒體手段在電子白板中加以展示，其他學生則可以對內容進行組間交流討論。

五、不斷優化合作學習評價體系

初中物理教師要想認真落實好合作學習工作，就要嚴格按照相關要求做好定量和定性分析，客觀合理地評價當前的物理教學制度，將合作學習內容融入其中，從學生的學習成果、合作學習過程、討論參與情況、個人觀點表達等方面進行評價，為課堂教學方案的調整提供依據。因此，教師可以通過眼神、表情等方式對學生進行鼓勵性評價，幫助學生樹立學習自信心，使學生更加樂于表達、敢于表達。再如，教師還可以對學生獨創性的表現進行適當獎勵，評選“最佳合作獎”“最佳組員”“最佳創作獎”等獎項，以此激發學生的合作學習熱情，學生合作學習熱情上來了，才能調動學習的積極性，間接提高物理教學質量。

六、把學生放在初中物理教學的主要位置

初中物理合作學習模式的出現及運用需要把學生放在初中物理教學的主要位置，教師需要重視學生在學習中的作用，不斷培養學生的創新精神、探究精神等。對此，合作學習在初中物理教學中的應用，是目前教學互動中必不可少的途徑。即教師應將學生放于教學主體地位，通過對知識點的梳理，將其交給學生，鼓勵學生以個人理解或組內討論等方式，解決教學難點，實現高效課堂的營造。例如，《光的折射》課程教學中，教師可要求學生對折射定義予以解讀，以分組的形式，探究光折射現象。即利用筷子、水和水杯等材料，親眼目睹筷子在水中“折斷”。再鼓勵學生對此現象予以思考，輔之有效的思路引導，使其充分掌握相關知識點，提高教學效果。

總的來說，把合作學習模式運用到初中物理教學過程中，把學生放在學生的主要位置，全面考慮學生的學習能力、性格等因素，合理劃分合作學習小組，結合物理教材中的知識點精準把握合作學習時機，優化合作學習的各個環節，并通過合作學習評價體系的完善進一步夯實合作學習成果，強化學生的情感體驗，有效培養學生的合作交流精神、自主學習能力、創新思維和發散思維，為初中物理課堂教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]邵建新，劉敏.運用合作學習方式進行物理概念教學[J].教學與管理，2017（12）.