思政教育融入高校藝術設計類專業課教學的實踐研究

鄧琦 王志強

摘要：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要求高校要從“思政課程”向“課程思政”轉變。當前，高校專業課教學中如何實施好思想政治教育還處于探索階段，本文以《設計思維表達》專業課程教學改革為例，設置專業學習與德育教育雙重目標，通過深入挖掘歷史文化資源，探索思政教育有效融入藝術設計類專業課教學的實踐途徑。

關鍵詞：藝術設計類專業;課程思政;實踐途徑

一、引言

2016年12月9日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！边@些重要論述為高校實施“課程思政”建設指明了方向，提供了遵循。意味著在課堂上不只要傳授專業知識，還要進行思想政治教育，同時也意味著思政教育不在只是思政課教師的職責，而是高校所有教師的責任。教師教學要以立德樹人為第一要務，肩負起智育和德育雙重任務。由此，本人以《設計思維表達》這門課程為例，進行了“課程思政”建設的實踐研究。

二、《設計思維表達》課程簡介

《設計思維表達》課程是我校藝術設計類專業，如數字媒體藝術、環境藝術設計、產品設計、視覺傳達設計等的基礎必修課程，課程內容包括設計的概念、設計的思維表達原理與設計成品的制作方法等;通過設計作品的思維表達案例解析，分階段進行設計思維訓練，完成設計表達任務，進而培養學生的觀察能力、信息處理能力以及設計創意能力，讓學生學會思考解決專業學習遇到的實際問題，為以后實踐課程學習與綜合設計創作打下良好的基礎。

三、《設計思維表達》課程思政建設的必要性

當今，隨著科技的發展，信息的傳播變得非常便捷，大量的信息以爆炸性的方式迅速涌向大學生。這些信息中既有能夠引導大學生健康成長的正面積極內容，也有負面消極的內容，可能導致大學生的人生觀和價值觀出現偏離，如愛心缺失、職業道德缺失、社會責任感不強等。在這種形勢下，如何培養大學生正確的價值取向，如何立德樹人，是高校思想政治教育面臨的重大挑戰。

高校思想政治教育的根本目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀等，使其成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。以往高校思想政治教育最重要的手段是思政課，但事實證明，高校傳統的思政教育模式已經無法滿足時代的發展需求。本人在教學實踐中發現，藝術設計類專業的學生普遍存在輕思政、重專業的現象。究其原因，主要是大部分學生認為專業知識技能更實用，因此對于專業課的學習給予了高度重視。另外，大學生在校期間的專業課學習時間占比大，是全部學習時間的2/3左右，利用好專業課的先天優勢，以其為教育載體，深入挖掘專業知識中蘊含的思想政治教育資源，推進“課程思政”的建設，通過將思政元素融入到專業知識技能的傳授中，做到潛移默化、潤物細無聲地德育，實現對大學生的正確價值引領。因此，從“思政課程”到“課程思政”的轉變是高校育人的必然要求。

四、《設計思維表達》課程思政的實踐途徑

1、教學目標

《設計思維表達》課程中包含著大量的藝術設計觀念、審美價值意識、人文歷史文化等思想政治教育內容。在課程教學過程中，以“知識傳授與價值引領”相結合的原則為基礎，讓學生在學習設計思維原理與設計表達方法的同時了解歷史文化，激發對自身文化的認同感和自豪感，引導學生形成良好的道德修養，樹立節能環保、遵紀守法、愛國等意識，培養一專多能、全面發展、以德為先、德藝雙馨的藝術設計類專業人才。

2、教學思路

《設計思維表達》的“課程思政”建設是以文化作為融入點開展教學實踐，具體是從兩大方面入手：

（1）以傳統文化作為融入點

傳統文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現，在不同歷史時期有其典型特征。在課程教學中通過設置中國設計歷史專題，講述傳統文化的淵源與脈絡。從原始時期的彩陶藝術代表作品人面魚紋盆;到春秋戰國時期的青銅器精品越王勾踐劍;到秦漢建筑構建物瓦當的饕餮、獸類、云雷紋裝飾圖案;到唐朝陶瓷工藝“南青北白”大格局的形成;再到宋代著名的汝、哥、官、定、鈞五大名窯的興盛;最后到明清古典園林建筑與中式家具的輝煌。通過講述這些設計經典個案，表明中華文化博大精深、源遠流長，是我們最深厚的文化軟實力，讓學生從設計認同到文化認同再到文化自信。

（2）以紅色文化作為融入點

紅色文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。在課程教學中通過設置中國紅色文化專題，講述紅色物件的淵源與價值。從中國的革命歷程;到江西地區紅色革命典型事跡;再到贛南中央蘇區時期的紅色設計（包括那個特定歷史時期的標語、宣傳畫、漫畫、木刻版畫、書籍報刊與插圖等）;最后到贛南地域紅色文化元素衍生的文創產品設計。用具體設計作品講述紅色文化的視覺藝術表現方法，具有較強的藝術性和教育性，不僅可以讓學生深入地了解紅色文化中蘊含的革命精神和文化內涵，同時也能點燃他們追求夢想的激情，更是能增強愛黨愛國的歷史情懷和繼承光榮使命的社會責任感。

3、教學方法

《設計思維表達》課程選取了感染力較強的典型案例帶入教學法，案例都來自于文化中的經典，不僅具有代表性，而且有說服力。例如在設計思維闡述上，對傳統“忠”、“信”進行理論解釋;其中，“忠”是責任，要盡忠國家和人民;“信”是信用。信任朋友，對朋友言而有信，不可失信用。通過經典故事講解推進學生的思想認識，從古代《龍逢極諫》、《張良復仇》、《精忠報國》等，到現代《邱少云》、《雷鋒》、《焦裕祿》等系列典故注解，讓學生明白“忠”、“信”的行為與本質。還有從傳統的“八德”思想主題進而延伸到“和平與愛”的主題。在圖形創意表達上，則以中國傳統吉祥寓意的裝飾紋樣為案例進行闡述，延伸到“傳統文化”的主題。例如一龍一鳳和祥云的裝飾紋飾組合，代表天下太平，五谷豐登，是對未來美好的祝愿，也是高貴吉祥的表現，現代把結婚之喜比作“龍鳳呈祥”表示夫妻喜慶。

另外，還運用了以賽促學實踐教學法。例如，以思政教育元素為點的發散式設計思維專題訓練中，鼓勵學生創作主題與大學生廣告藝術大賽的命題相結合，其中獲得二等獎的設計作品《我的北京情節》的畫面視覺主體是現代建筑與傳統建筑的并列;獲得三等獎的設計作品《敢不敢》表現的是對于同一個事物，過去人與現代人的不同價值取向。將專業知識傳授與思想政治教育有機融合的方式，突破了以往知識體系的單一視閾局限，帶來了一種新視角設計作品的思維方式，極大地激發了學生的興趣和想象力，有同學感慨：“思政與藝術融合，我們的作品就有了靈魂，而我們的靈魂也變得更為純凈了”，實踐證明融入思政教育元素有助于設計作品的主題升華。

五、結語

當然，要想讓“課程思政”建設的成效更大化，一方面需要進一步優化專業課程的思政教學內容，理清專業知識與思政教育資源的契合點，加強先進的教學理念、教學方法和教學手段的學習應用，做到盡可能地調動學生學習的興趣，從而實現思政教育的潤物細無聲。另一方面也需要加強教師個人師德師風建設，提升教師的責任感和使命感。

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課題項目：2019年度江西理工大學校級高等教育研究課題——“課程思政”導向下紅色基因融入高校藝術教育的實踐研究（項目編號：13）。