小學語文培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的方法研究

馬彩飄

摘 要：在小學語文教學過程中，為了有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，需要從學生的聽書讀寫領域入手引導，不斷激發(fā)出小學生的語文學習潛能。下文就小學語文培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力的方法進行研究分析。

關鍵詞：小學語文;聽說讀寫;教學策略

引言：由于小學生語文學習的特殊性，為了確保教學的質(zhì)量與效率，教師需要對教學方式進行一定的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的語文聽說讀寫能力，提升小學生的文化基本修養(yǎng)。

一、聽說讀寫的教學意義

小學語文教學主要是啟蒙小學生的思維智力，培養(yǎng)小學生的基礎文化素養(yǎng)，為小學生今后的學習與成長打下一定基礎。在素質(zhì)教育的背景下，小學語文教育以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為最終教學目標，因此教師需要合理的改革教學模式與理念，以現(xiàn)代化教育理念培養(yǎng)學生的語文綜合學習實力。

聽說讀寫作為語言學科教育的重要方式之一，合理的開展聽說讀寫教學策略，可以有效激發(fā)出小學生的語文學習潛能，逐漸培養(yǎng)小學生的語文學習興趣。在聽說讀寫教學策略時，需要合理的設計教學方案，保證每一個教學環(huán)節(jié)都可以充分的發(fā)揮出教學價值，不能單一的突出其中的某一個教學環(huán)節(jié)，使得語文課堂教學的連貫性與統(tǒng)一性出現(xiàn)了下滑，影響到課堂教學的整體質(zhì)量與效果。為了保證小學語文課堂的教學質(zhì)量，教師需要對教學內(nèi)容進行一定的分析研究，進而設計針對性的教學方案，以合理的培養(yǎng)小學生的聽說讀寫基本能力[1]。

二、培養(yǎng)小學生語文聽說讀寫能力的措施分析

（一）學生的聆聽

在聽說讀寫教學策略實施時，為了保障教學方案的可靠性與實用性，教師需要對學生進行循序漸進的引導，科學合理的開展具體的教學方案，提高小學生的語文綜合學習質(zhì)量。

首先第一步就是學生的聆聽，因為在傳統(tǒng)小學語文教學時，教師主要采取講授式的教學策略，在這樣生的教育環(huán)境下，小學生只能處于被動學習的狀態(tài)下，學生聽講的效率并不高，因為在教學過程中僅僅突出了教師的主體，并沒有很好的突出學生的學習主體性，進而影響到小學語文課堂的綜合教學質(zhì)量。

為了有效提高小學生的課堂聆聽效率，教師需要合理的突出學生的學習主體性。例如，在人教版《匆匆》一篇文章教學時，教師不能單一的論述教材的內(nèi)容和相關的生字詞，教師需要結合小學生的實際學習情況與成長情況，采取生活化的教學策略，將教學內(nèi)容與學生的實際生活進行很好的融合。

該篇文章主要描述了時間的變遷，告訴讀者時間的寶貴。而文章正好編制在小學六年級的下冊，即小學生小學教育的最后一個學期，小學生即將完成小學所有課程，升學進入初中進行新環(huán)境的適應。教師則可以通過將小學生的六年成長時間與文章《匆匆》的中心思想進行一定結合，這樣則可以充分的調(diào)動起小學生的語文學習興趣與熱情，學生課堂聆聽的效果將會更好，有效的提高了學生的語聽講質(zhì)量[2]。

（二）師生的溝通交流

在學生聆聽了教師的講學之后，學生的思想感情得到了有效激發(fā)，這時則可以讓學生進行暢所欲言的“說”，教師通過給學生營造一個良好的學習氛圍，并構建和諧平等的師生公共環(huán)境，可以最大限度的讓學生提出自己的意見與不同的思想看法。

在學生講自己不同的看法時，教師可以采取輔助的教學引導方式，即不直接的回答學生提出的問題，而是通過對學生的意見與問題進行合理的拓展延伸，進而發(fā)散出更多趣味性的文章問題。

在解決具體文章問題時，教師則可以引導學生組成學習小組，讓學生以小組為單位對相關的文章問題進行研究談論。在學生之間的溝通交流下，學生提出的問題則可以解決很多。其他剩余的文章問題，通過教師與學生進行深入的溝通交流，則可以全部的解決，以保障小學生的語文學習效率[3]。

（三）文章的朗讀

在“聽、說”教學環(huán)節(jié)開展之后，則需要進行文章朗讀的教學，由于小學生的思想感情非常的豐富，為了保障朗讀教學的整體質(zhì)量。教師需要以身作則進行朗讀引導，通過深厚的情感引導，進而激發(fā)出小學生的朗讀欲望和興趣。

教師在朗讀教學引導時，則可以合理的發(fā)揮出多媒體教學設備的優(yōu)勢，通過為學生構建一個美好的文章意象，進而更好的激發(fā)出學生的朗讀熱情。為了保持學生的朗讀熱情，需要充分尊重學生的朗讀意愿，即學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇性的朗讀。例文：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？...你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

（四）學生的文章創(chuàng)作

“寫”是語文聽說讀寫教學的最后一個階段，即學生在學習完《匆匆》該篇文章之后，所產(chǎn)生的所有思想感情和文學感悟，都可以通過寫作的方式進行表達。在教師對學生進行寫作引導時，不能局限于傳統(tǒng)的寫作模式，需要給予學生足夠的寫作空間，讓學生可以充分的發(fā)揮出自己的思維想象力[4]。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學時，教師需要充分的發(fā)揮出“聽說讀寫”的教學優(yōu)勢，合理的設計編寫相關環(huán)節(jié)的教學方案，確保各個教學環(huán)節(jié)的連貫性與統(tǒng)一性，進而有效的提高學生的語文綜合學習質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的語文聽說讀寫基本能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李彩香.如何培養(yǎng)小學生的語文聽說讀寫能力[J].學周刊，2018，35：164.

[2]田雪梅.從培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力入手提高學生語言素質(zhì)[J].課程教育研究，2018，11：50.

[3]鄭涵，李后振.淺談小學語文教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018，28：60.

[4]陶艷.如何在小學課堂語文教學中提高學生聽說讀寫能力[J].黑龍江科學，2018，11：160.